Schematy

Schematy, w naukach społecznych, struktury umysłowe, które jednostka wykorzystuje do organizowania wiedzy i kierowania procesami poznawczymi i zachowaniem. Ludzie używają schematów (liczba mnoga od schema) do kategoryzowania obiektów i zdarzeń w oparciu o wspólne elementy i cechy, a tym samym do interpretowania i przewidywania świata. Nowe informacje są przetwarzane w zależności od tego, jak pasują do tych struktur mentalnych lub reguł. W naukach społecznych, szczególnie w kognitywistyce, rozumie się, że ludzie pobierają wiedzę z różnych obszarów, aby wyciągnąć wnioski na temat brakujących lub nieujawnionych informacji, np. podczas podejmowania decyzji lub oceny politycznej. Schematy reprezentują sposoby przywoływania cech pewnych zdarzeń lub obiektów, które są określane przez samoświadomość i tło kulturowo-polityczne danej osoby. Przykłady schematów obejmują rubryki, postrzegane role społeczne, stereotypy i światopoglądy.

Pojęcie schematu zostało po raz pierwszy wprowadzone do psychologii przez brytyjskiego psychologa Frederica Bartletta w książce Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology (1932). Bartlett postrzegał zorganizowaną wiedzę jako rozbudowaną sieć abstrakcyjnych struktur umysłowych, które reprezentują rozumienie świata przez daną osobę, i badał wpływ pochodzenia kulturowego na przeformułowanie i zapamiętanie pewnych wydarzeń. Na przykład w jednym ze swoich najbardziej znanych badań sprawdzał, czy osoby badane są w stanie przypomnieć sobie wydarzenia, które silnie odbiegają od ich własnego tła środowiskowego, i wykazał, że im bardziej ich własne tło kulturowe różniło się od tła prezentowanej historii, tym mniej prawdopodobne było, że uczestnicy będą w stanie ją zapamiętać. Bartlett doszedł do wniosku, że uczestnicy zniekształcali prezentowaną historię na korzyść własnych stereotypów kulturowych, a szczegóły trudne do zinterpretowania były pomijane, ponieważ nie pasowały do własnych schematów uczestników.

Ogólnie rzecz ujmując, uczący się w teorii schematów aktywnie buduje schematy i rewiduje je w świetle wielokrotnej ekspozycji na nowe informacje. W tym miejscu należy wspomnieć, że każdy schemat jest unikalny i zależy od indywidualnych doświadczeń i procesów poznawczych danej osoby. Amerykański psycholog David Ausubel przedstawił swoją „teorię sensownego uczenia się” w książce Educational Psychology: A Cognitive View (1968). Twierdził on, że istnieje hierarchiczna organizacja wiedzy i że nowe informacje mogą być włączone do już istniejącej hierarchii. W przeciwieństwie do niego, szwajcarski psycholog Jean Piaget twierdził, że istnieje więcej niż jeden zasób wiedzy dostępnej dla uczących się. Piaget twierdził, że istnieje sieć kontekstowych korpusów wiedzy i że ludzie stosują te korpusy wiedzy w zależności od konkretnych sytuacji.

Schematy pozwalają dostrzec cały obraz zdarzenia lub obiektu na podstawie częściowych struktur informacyjnych. To odniesienie jest możliwe, ponieważ każdy schemat posiada główną kategorię, tak zwany slot, który łączy różne sieci semantyczne. Na przykład, główny slot „dom” przechowuje informacje „ściana”, „dach” i „podłoga”, a zatem w kontekście relacji część-ogół można wywnioskować, że dom ma ścianę, dach i podłogę. Co więcej, każdy schemat jest rozwijany w sposób, który pomaga uprościć wyciąganie wniosków z reprezentowanego pojęcia. Na przykład, jeśli wiemy, że obiekt to drzwi, to zgodnie z definicją schematu „drzwi” możemy założyć, że mają one zamek, klamkę i zawiasy.

W 1981 roku amerykańscy naukowcy William Brewer i James Treyens badali wpływ schematów na ludzką pamięć. W ich badaniu, 30 osób zostało wprowadzonych do biura głównego badacza i kazano im czekać. Po 35 sekundach badani zostali poproszeni o opuszczenie pokoju i wymienienie wszystkiego, co mogliby sobie przypomnieć, że tam było. Brewer i Treyens wykazali, że badani mogli przypomnieć sobie wszystkie te przedmioty, które pasowały do ich schematu „pokoju biurowego”, natomiast znacznie gorzej pamiętali te przedmioty, które nie były częścią ich schematu. Na przykład, 29 z 30 badanych przypomniało sobie, że w biurze jest krzesło, biurko i ściany, ale tylko ośmiu przypomniało sobie anatomiczną czaszkę lub podkładkę do pisania. Co ciekawe, dziewięciu badanych wspomniało, że widziało książki, ale w rzeczywistości w biurze ich nie było. Możliwość przypomnienia sobie książek, gdy nie było ich wśród obecnych obiektów, pokazuje, że pamięć cech pewnych miejsc zależy od schematów związanych z tymi typami miejsc.

Pewne strategie upraszczania schematów obejmują stereotypy i archetypy, które kierują procesem podejmowania decyzji. Wcześniejsza wiedza odgrywa rolę w przetwarzaniu poznawczym, ponieważ wcześniej istniejące schematy często muszą być aktywowane, aby odnieść się do nowych informacji. W literaturze przedmiotu określa się to jako „stymulowanie przywoływania wcześniejszej wiedzy”. Nauczyciele, na przykład, aktywizują wcześniejszą wiedzę uczniów poprzez czytanie nagłówka i tytułu przed rozpoczęciem nowego tematu z nim związanego. Inną strategią nauczania jest stosowanie analogii i porównań w celu aktywowania schematów istniejących w uczniach, w szczególności w celu pomocy uczniom w tworzeniu połączeń między już istniejącymi schematami.