Avaliação Formativa

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Avaliação Formativa refere-se a uma grande variedade de métodos que os professores usam para conduzir avaliações em processo de compreensão do aluno, necessidades de aprendizagem e progresso académico durante uma aula, unidade ou curso. As avaliações formativas ajudam os professores a identificar conceitos que os alunos estão lutando para compreender, habilidades que estão tendo dificuldade em adquirir, ou padrões de aprendizagem que ainda não alcançaram para que possam ser feitos ajustes nas aulas, técnicas de instrução e apoio acadêmico.

O objetivo geral da avaliação formativa é coletar informações detalhadas que podem ser usadas para melhorar a instrução e a aprendizagem do aluno enquanto ela está acontecendo. O que faz uma avaliação “formativa” não é a concepção de um teste, técnica ou auto-avaliação, por si só, mas a forma como é usada – ou seja, para informar o ensino em processo e as modificações da aprendizagem.

As avaliações formativas são comumente contrastadas com avaliações sumativas, que são usadas para avaliar o progresso da aprendizagem do aluno e o seu desempenho na conclusão de um período de instrução específico – normalmente no final de um projecto, unidade, curso, semestre, programa ou ano lectivo. Em outras palavras, as avaliações formativas são para a aprendizagem, enquanto as avaliações sumativas são de aprendizagem. Ou, como Paul Black, especialista em avaliações, disse: “Quando o cozinheiro prova a sopa, isso é avaliação formativa”. Quando o cliente prova a sopa, isso é uma avaliação sumativa”. Deve-se notar, porém, que a distinção entre formativa e sumativa é muitas vezes difusa na prática, e os educadores podem ter interpretações e opiniões divergentes sobre o assunto.

p>Muitos educadores e especialistas acreditam que a avaliação formativa é parte integrante de um ensino eficaz. Em contraste com a maioria das avaliações sumativas, que são deliberadamente separadas da instrução, as avaliações formativas são integradas no processo de ensino e aprendizagem. Por exemplo, uma técnica de avaliação formativa pode ser tão simples como um professor pedir aos alunos que levantem a mão se sentirem que compreenderam um conceito recentemente introduzido, ou pode ser tão sofisticada como ter os alunos a completarem uma auto-avaliação da sua própria escrita (tipicamente utilizando uma rubrica que delineia os critérios) que o professor então revê e comenta. Embora as avaliações formativas ajudem os professores a identificar necessidades e problemas de aprendizagem, em muitos casos as avaliações também ajudam os alunos a desenvolver uma compreensão mais forte dos seus próprios pontos fortes e fracos académicos. Quando os alunos sabem o que fazem bem e no que precisam de trabalhar mais, isso pode ajudá-los a assumir uma maior responsabilidade sobre a sua própria aprendizagem e progresso académico.

Embora a mesma técnica ou processo de avaliação possa, em teoria, ser usada para fins formativos ou sumativos, muitas avaliações sumativas são inadequadas para fins formativos porque não fornecem um feedback útil. Por exemplo, as notas dos testes padronizados podem não estar disponíveis para os professores durante meses após os seus alunos fazerem o teste (por isso os resultados não podem ser usados para modificar as aulas ou o ensino e preparar melhor os alunos), ou as avaliações podem não ser suficientemente específicas ou finas para dar aos professores e alunos as informações detalhadas de que necessitam para melhorar.

A seguir estão alguns exemplos representativos de avaliações formativas:

  • Questões que os professores colocam aos alunos individuais e grupos de alunos durante o processo de aprendizagem para determinar quais conceitos ou habilidades específicas podem estar tendo problemas com. Uma grande variedade de estratégias de questionamento intencional pode ser empregada, tais como perguntas de fraseamento de maneiras específicas para obter respostas mais úteis.
  • Reedbackback específico, detalhado e construtivo que os professores fornecem sobre o trabalho dos alunos, tais como entradas em revistas, ensaios, folhas de trabalho, artigos de pesquisa, projetos, questionários não graduados, resultados de laboratório, ou obras de arte, design e performance. O feedback pode ser usado para revisar ou melhorar um produto de trabalho, por exemplo.
  • “Exit slips” ou “exit tickets” que rapidamente coletam as respostas dos alunos às perguntas de um professor no final de uma aula ou período de aula. Com base no que as respostas indicam, o professor pode então modificar a próxima lição para abordar conceitos que os alunos não compreenderam ou habilidades com as quais eles podem estar lutando. “Admit Slips” são uma estratégia semelhante utilizada no início de uma aula ou lição para determinar o que os alunos retiveram das experiências de aprendizagem anteriores.

    • li>Avaliações que pedem aos alunos que pensem sobre o seu próprio processo de aprendizagem, que reflictam sobre o que fazem bem ou com o que lutam, e que articulem o que aprenderam ou ainda precisam de aprender para satisfazer as expectativas do curso ou os padrões de aprendizagem.Avaliações que permitem aos alunos utilizar uns aos outros como recursos de aprendizagem. Por exemplo, “workshopping” uma peça escrita com colegas de classe é uma forma comum de avaliação por pares, particularmente se os alunos seguem uma rubrica ou orientações fornecidas por um professor.

Além das razões abordadas acima, os educadores também podem usar a avaliação formativa para:

  • Reorientar os alunos para o processo de aprendizagem e seu valor intrínseco, em vez de notas ou recompensas extrínsecas.
  • Encorajar os alunos a construir sobre os seus pontos fortes em vez de fixar ou se deter nos seus déficits. (Para uma discussão relacionada, veja mentalidade de crescimento.)
  • Ajude os alunos a se tornarem mais conscientes de suas necessidades de aprendizagem, pontos fortes e interesses para que eles possam assumir maior responsabilidade sobre seu próprio crescimento educacional. Por exemplo, os alunos podem aprender a auto-avaliar seu próprio progresso e auto-regulamentar seus comportamentos.

    • li>Dar aos alunos informações mais detalhadas, precisas e úteis. Como as notas e os resultados dos testes fornecem apenas uma impressão geral do desempenho académico, normalmente ao completar um período de instrução, o feedback formativo pode ajudar a clarificar e calibrar as expectativas de aprendizagem tanto para os alunos como para os pais. Os alunos ganham uma compreensão mais clara do que se espera deles e os pais têm informações mais detalhadas que podem usar para apoiar mais efetivamente a educação de seus filhos.

  • aumentar ou acelerar o desempenho educacional de todos os alunos, ao mesmo tempo em que reduzem as lacunas de aprendizagem e de desempenho.

    • Reforma

    Embora o conceito de avaliação formativa só exista desde a década de 1960, os educadores têm, sem dúvida, usado “avaliações formativas” de várias formas desde a invenção do ensino. No entanto, como estratégia intencional de aperfeiçoamento escolar, a avaliação formativa tem recebido crescente atenção de educadores e pesquisadores nas últimas décadas. De fato, ela é agora amplamente considerada como uma das estratégias de instrução mais eficazes utilizadas pelos professores, e há um corpo crescente de literatura e pesquisas acadêmicas sobre o tema.

    As escolas são agora mais propensas a encorajar ou exigir que os professores usem estratégias de avaliação formativa na sala de aula, e há um número crescente de oportunidades de desenvolvimento profissional disponíveis para os educadores sobre o assunto. As avaliações formativas são também componentes integrais da aprendizagem personalizada e outras estratégias educacionais concebidas para adaptar as aulas e a instrução às distintas necessidades e interesses de aprendizagem dos alunos individuais.

    Debate

    Embora haja relativamente poucas divergências na comunidade educacional sobre a utilidade da avaliação formativa, os debates ou desacordos podem resultar de interpretações diferentes do termo. Por exemplo, alguns educadores acreditam que o termo é aplicado vagamente a formas de avaliação que não são “verdadeiramente” formativas, enquanto outros acreditam que a avaliação formativa raramente é usada de forma apropriada ou eficaz na sala de aula.

    Outro debate comum é se as avaliações formativas podem ou devem ser graduadas. Muitos educadores argumentam que as avaliações formativas só podem ser consideradas verdadeiramente formativas quando não são graduadas e usadas exclusivamente para melhorar a aprendizagem dos alunos. Se as notas são atribuídas a um questionário, teste, projeto, ou outro produto de trabalho, o raciocínio vai, elas se tornam avaliações sumativas de fato – isto é, o ato de atribuir uma nota transforma a avaliação em uma avaliação de desempenho que é documentada no registro acadêmico do aluno, ao contrário de uma estratégia de diagnóstico usada para melhorar a compreensão e preparação do aluno antes que ele receba um teste ou uma atribuição de notas.

    p>alguns educadores também fazem uma distinção entre avaliações formativas “puras” – aquelas que são usadas diariamente pelos professores enquanto eles estão instruindo os alunos – e avaliações “interinas” ou “de referência”, que são tipicamente avaliações periódicas ou trimestrais usadas para determinar onde os alunos estão em seu progresso de aprendizagem ou se eles estão no caminho certo para atender aos padrões de aprendizagem esperados. Enquanto alguns educadores podem argumentar que qualquer método de avaliação que é usado diagnosticamente poderia ser considerado formativo, incluindo avaliações interinas, outros argumentam que essas duas formas de avaliação devem permanecer distintas, dado que estratégias, técnicas e desenvolvimento profissional diferentes podem ser necessárias.

    Alguns proponentes da avaliação formativa também suspeitam que as empresas de testes rotulam mal e comercializam alguns testes padronizados interinos como “formativos” para capitalizar e lucrar com a popularidade da idéia. Alguns observadores expressam o ceticismo de que produtos comerciais ou pré-embalados podem ser autenticamente formativos, argumentando que a avaliação formativa é uma técnica instrucional sofisticada, e para fazê-la bem requer tanto uma compreensão em primeira mão dos alunos que estão sendo avaliados quanto treinamento e desenvolvimento profissional suficientes.

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