Developing Your Child’s IEP

En español | Em espanhol

por Theresa Rebhorn

Ser pai é o trabalho mais maravilhoso e mais difícil do mundo. Se você tem um filho com necessidades especiais, seu trabalho não é menos maravilhoso, mas pode ser mais complicado.

A educação de seu filho é muito provavelmente uma área de grande interesse para você. Como criança com uma deficiência, ele ou ela pode ser elegível para serviços de educação especial na escola. Se assim for, então será importante para si aprender:

• mais sobre educação especial;
• como os serviços de educação especial podem apoiar a sua criança; e
• que papel pode desempenhar no processo de educação especial.

A boa notícia é que há muita informação disponível para os pais. (1) Este guia pode ajudá-lo a aprender o que você precisa saber. Ele explica o básico do processo de educação especial e dá-lhe informações sobre como ser um parceiro eficaz com a escola do seu filho.

ligações rápidas:

• Introdução
• A. O Processo IEP
• B. O Documento do PEI
• C. Decidindo a colocação do seu filho
• D. Participando da Reunião do PEI

li>Endnotes

Introdução

P>Bem agradecimentos a uma poderosa e importante lei federal chamada Individuals with Disabilities Education Act, ou IDEA, as crianças com deficiência têm direito a uma “educação pública apropriada e gratuita” (muitas vezes chamada FAPE). (2) Isto significa que as escolas devem fornecer às crianças elegíveis que têm uma deficiência (3) instruções especialmente concebidas para satisfazer as suas necessidades únicas, sem custos para os pais das crianças. Esta instrução especialmente concebida é conhecida como educação especial. (4) IDEA inclui uma grande quantidade de informações para ajudar os estados a projetar programas de educação especial para crianças com deficiência. IDEA também inclui regulamentos para proteger os direitos dos pais e das crianças. (5)

Conhecer IDEA será muito útil para você, porque é a base dos direitos educacionais da sua criança. Informações detalhadas estão disponíveis no site oficial do IDEA, criado pelo Departamento de Educação, em: http://idea.ed.gov.

O Centro de Informação e Recursos Parentais também pode ajudá-lo a aprender sobre esta lei. Muitas publicações no Repositório de Recursos explicam os requisitos da IDEA. Algumas publicações são curtas, outras entram em detalhes.

Também é útil para você conhecer as políticas do seu estado e distrito escolar local. Estas devem ser baseadas e consistentes com os requisitos mínimos da IDEA, mas muitas vezes explicam detalhes importantes sobre procedimentos e diretrizes na sua área. Ligue ou escreva para o seu departamento de educação estadual (ou para o seu distrito escolar local) e peça uma cópia dos regulamentos de educação especial do seu estado (ou local). Também pode haver um manual de educação especial ou um guia para pais disponível no seu estado ou distrito local.

Uma das partes mais importantes do processo de educação especial é a criação de um plano para a educação do seu filho. Este plano é chamado de Programa de Educação Individualizada, ou IEP. (6) O IEP é a base para a educação do seu filho, e você é um membro muito importante da equipe que o desenvolve. O IEP do seu filho ou filha lista os serviços de educação especial que ele ou ela receberá, com base nas necessidades individuais dele ou dela. É por isso que é tão importante que você entenda e ajude a desenvolver o IEP de seu filho.

Se você nunca ajudou a desenvolver um IEP antes, as informações que incluímos neste guia podem parecer esmagadoras. Ajuda a pensar no IEP como um processo e como um documento a ser escrito. Entenda o processo, um passo de cada vez, ele tem muitas partes. Aprenda o processo de escrever o documento da mesma forma. Ele também tem muitas partes.

Você se familiarizará rapidamente com todos os passos para escrever um IEP. Se o seu filho continuar a receber educação especial todos os anos, você mesmo se tornará um especialista em IEP em breve!

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§ Símbolos especiais neste número §

À medida que você ler as explicações sobre IDEA, você encontrará referências na forma de notas de rodapé, pois elas aparecem no final deste documento. Estas apontam para secções específicas dos regulamentos federais, tais como o §300.320. Você pode usar essas referências para localizar as seções precisas nos regulamentos Federais que abordam o assunto sendo discutido.

Por exemplo, uma nota final pode referi-lo ao §300.320 quando o tópico sendo discutido é “conteúdo do IEP”. (O símbolo § significa “seção”. O 34 CFR refere-se ao Título 34 no Código de Regulamentos Federais). Esta referência diz-lhe que, para ler as palavras exactas que IDEA utiliza para descrever o conteúdo de um IEP, deve consultar a Secção 300.320 nos regulamentos da IDEA.

Visit CPIR’s online version of the IDEA regulations, beginning at:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

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A. O Processo IEP

1. O que está envolvido no desenvolvimento do PEI do meu filho?

Desenvolver o PEI do seu filho envolve duas coisas principais:

• a(s) reunião(ões) do PEI, onde você, o seu filho (às vezes) e os funcionários da escola decidem juntos um programa educacional para o seu filho ou filha; e
• o documento do PEI, que coloca as decisões dessa reunião por escrito.

entre outras coisas, este documento lista os serviços e o apoio que o seu filho receberá.

O processo inteiro do IEP é uma forma de você e a escola falarem sobre as necessidades do seu filho e criarem um plano para atender a essas necessidades. Vamos analisar o processo, começando com a reunião do IEP.

A reunião do IEP é um pouco formal. Por lei, certas pessoas devem comparecer. As pessoas inscrevem-se para mostrar quem está lá. Muitos papéis são olhados e passados de um lado para o outro. As pessoas falam sobre seu filho, suas necessidades e pontos fortes, e que tipo de programa educacional seria apropriado. Você deve se sentir livre para fazer perguntas e oferecer sugestões. Você também vai querer sentir-se confortável por a equipe ter passado tempo suficiente falando e planejando antes de preencher as várias seções do IEP. Nós lhe diremos mais sobre o que esperar neste guia.

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2. Onde e quando são realizadas as reuniões do IEP?

Você e a escola concordam onde e quando realizar a reunião do IEP. Normalmente, as reuniões são realizadas na escola durante o horário normal do pessoal. Isto significa que a reunião pode acontecer antes, durante ou depois do dia normal de aulas. Por lei (7), a escola deve lhe dizer por escrito:

• o propósito da reunião;
• a hora e o local da reunião;
• quem estará lá; e
• que você pode convidar outras pessoas que tenham conhecimento ou experiência especial sobre seu filho para a reunião.

Tambem-

• A escola deve realizar a reunião para desenvolver o IEP do seu filho dentro de 30 dias de calendário a partir do momento em que o seu filho for encontrado elegível para os serviços de educação especial.
• Você deve concordar com o programa, por escrito, antes que a escola possa realizar o primeiro IEP de seu filho.
• O IEP deve ser revisado pelo menos uma vez a cada 12 meses e revisado conforme necessário.

Pode ser necessário mais de uma reunião para escrever um IEP completo. Se você achar necessário mais tempo, peça à equipe para marcar outra reunião.

Você pode pedir uma reunião do IEP a qualquer momento, se achar que é necessário fazer mudanças no programa educacional do seu filho. Algumas equipes gostam de se reunir perto do final de um período de avaliação para falar sobre o progresso do aluno e fazer mudanças no IEP, conforme necessário.

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3. A reunião do IEP tem que ser pessoalmente?

Não. Ao realizar uma reunião do IEP, você e a escola podem concordar em usar outros meios de participação. Por exemplo, alguns membros podem participar por videoconferência ou teleconferência.(8)

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4>4. Quem assiste à reunião do IEP?

Segundo a IDEA, certas pessoas (listadas a seguir) devem fazer parte da equipe do IEP. (9) É importante notar que não tem de haver uma pessoa diferente para cada papel. Muitas vezes, uma pessoa carrega mais de uma responsabilidade na equipe.

Você, como Pai(s)

Administrador da escola – um membro do distrito escolar que conhece o currículo de educação geral (o mesmo currículo ensinado às crianças que não têm deficiência) e os recursos disponíveis para a escola. Esta pessoa também deve estar qualificada para fornecer ou supervisionar serviços de educação especial.

Professor de Educação Geral – pelo menos um professor de educação geral, se o seu filho está (ou pode estar) a participar na classe de educação geral.

Professor de Educação Especial – pelo menos um dos professores de educação especial do seu filho ou, se apropriado, pelo menos um professor de educação especial que trabalha com o seu filho.

Professor de Avaliação – alguém que saiba sobre a avaliação do seu filho, quais foram os resultados da avaliação e o que os resultados significam em termos de instrução. Pode ser um psicólogo escolar, um administrador ou um dos professores do seu filho.

Sua Criança- se a equipe do IEP falar sobre como preparar o seu filho para a vida após o ensino médio (chamado planejamento de transição |10), o seu filho deve ser convidado para a reunião. Caso contrário, decidir quando e como o seu filho participará da reunião do IEP é uma decisão que você e o seu filho podem tomar. Os alunos são encorajados a participar no desenvolvimento dos seus próprios IEPs. Alguns alunos do ensino fundamental vêm à reunião apenas para aprender um pouco sobre o processo ou para compartilhar informações sobre eles mesmos. À medida que os alunos envelhecem, eles assumem um papel mais ativo.

Outros membros da equipe (11)

Além das pessoas listadas acima, você e a escola podem convidar outras pessoas para a reunião do IEP. Isso pode incluir:

Tradutores ou intérpretes- Se o inglês não é a sua primeira língua, ou se você se comunica usando a linguagem de sinais ou em outro modo, a lei diz que a escola deve providenciar um intérprete, se você pedir um.

Pessoal de tradução- Se a reunião do IEP incluir planejamento para a vida do seu filho depois do ensino médio, o pessoal de agências externas poderá ser convidado a comparecer com o seu consentimento. Isto é especialmente importante se uma agência externa puder ser responsável pela prestação ou pagamento de serviços de transição. Um exemplo de tal agência pode ser o Departamento de Reabilitação Profissional.

Outros com conhecimento ou experiência especial sobre seu filho – muitos pais acham útil ter uma pessoa de apoio na reunião do IEP. Pode ser outro pai, um amigo, um defensor ou um consultor. Outros podem incluir amigos estudantes, especialistas, tutores, consultores educacionais ou funcionários da escola. Também pode incluir terapeutas ou outro pessoal de serviços relacionados que trabalhem com o seu filho. Tanto você como a escola têm o direito de convidar tais indivíduos para se juntarem à equipe.

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5. O que os diferentes membros da equipe trazem para o processo do IEP?

Como você pode ver, pode haver muitas pessoas em uma equipe do IEP. Enquanto todos compartilham a discussão, você verá que cada um traz o seu próprio ponto de vista e a sua experiência. Vamos ver o que cada pessoa pode acrescentar ao IEP do seu filho.

O professor de educação especial
O professor de educação especial da sua criança é um especialista em deficiências e instrução individualizada. Ele ou ela entende como e quando usar diferentes estilos de ensino e métodos de instrução para atender às necessidades de seu filho. Normalmente, o professor de educação especial-

• tem estado envolvido na avaliação do seu filho;
• compreende os resultados; e
• pode explicar e interpretar os resultados.

O professor de educação especial pode falar sobre como as lições podem precisar de ser adaptadas ou modificadas para ajudar o seu filho a aprender. Ele ou ela pode também falar sobre os apoios e auxílios suplementares que o seu filho pode precisar para participar plenamente na aprendizagem e outras actividades escolares, tais como a tecnologia de assistência, um assistente de instrução ou um colega de escola. O educador especial pode assumir a liderança no desenvolvimento dos objectivos do seu filho, concentrando-se nas áreas em que o seu filho tem necessidades instrucionais especiais. Em muitas escolas, o educador especial também garante que todas as pessoas que ajudam o seu filho a seguir o plano escrito no IEP.

p>O Professor de Educação Geral
O professor de educação geral conhece o currículo para o nível escolar do seu filho e o que se espera que os alunos nas aulas de educação geral façam. Se o seu filho vai ser educado na sala de aula de educação geral durante qualquer parte do dia escolar, então o professor de educação geral falará sobre o que o seu filho vai ser ensinado e o que se espera que aprenda. Ele ou ela também pode falar sobre qualquer apoio, mudanças e serviços que seu filho precisa para ser bem sucedido. O professor de educação geral também pode dizer ao resto da equipe o que ele ou ela precisa para ajudar seu filho a entender o currículo de educação geral e alcançar as metas listadas no IEP.

O(s)-Pai(s)
Como pai(s)-mãe, você traz informações muito importantes para a reunião do IEP. Você conhece os pontos fortes e fracos de seu filho e todas as pequenas diferenças que fazem com que seu filho seja único. Seu conhecimento pode ajudar a equipe a desenvolver um IEP que funcionará melhor para seu filho. Diga à equipe quais metas são mais importantes para você e para seu filho. Também compartilhe suas preocupações e dê idéias sobre os interesses, gostos e aversões do seu filho e estilos de aprendizagem. Ao ser um membro ativo da equipe do IEP, você pode assegurar que o IEP de seu filho seja desenvolvido com o pensamento dado às necessidades de longo prazo para uma vida adulta de sucesso. Seu trabalho na reunião do IEP é:

• aprender e entender o processo;
• compartilhar informações;
• perguntas;
• sugestões de perguntas;

li> oferecer sugestões;li> manter o foco da equipe no “quadro geral” e nas necessidades de longo prazo do seu filho; e

• falar em nome do seu filho.

estar ativamente envolvido no IEP do seu filho é sua escolha. Para ajudá-lo a participar, a escola deve fazer esforços razoáveis para:

• agendar a reunião do IEP para que você possa vir; (12)
• presente um intérprete para você, se necessário; (13)
• informá-lo sobre a reunião; (14)
• informá-lo sobre seus direitos e onde encontrar ajuda para compreendê-los. (15)

Se você não puder participar da reunião onde o IEP de seu filho é desenvolvido, a escola precisará usar outras formas para garantir que você possa participar, incluindo chamadas telefônicas individuais ou em conferência ou vídeo-conferência. (16) Entretanto, se você decidir não participar por escrito do IEP do seu filho, a escola pode realizar a reunião do IEP sem você. (17) No entanto, não pode prestar os serviços iniciais ao seu filho sem o seu consentimento. (18)

p>Seu filho
Quando seu filho participa da reunião do IEP, ele pode ter um efeito poderoso. Apenas ter seu filho na reunião pode fazer o processo IEP se tornar mais vivo. Pedidos e sugestões que vêm diretamente do seu filho podem ter mais peso do que quando você os exprime. Muitos pais às vezes ficam surpresos quando ouvem seus filhos falando sobre sua deficiência, seus desejos educacionais e suas metas para o futuro. E às vezes os professores aprendem coisas sobre seus alunos que eles não sabiam antes.

Dependente da idade e habilidade de seu filho, o papel que ele ou ela desempenha como membro da equipe do IEP pode ser tão amplo quanto o seu ou limitado ao que você e seu filho se sentem mais confortáveis. Quando o seu filho faz parte do processo IEP, o programa pode ser muito mais útil para ele ou ela, em vez de algo para aturar. Participar das reuniões do IEP também ajuda seu filho a aprender a falar por ele mesmo e desenvolver valiosas habilidades de auto-advocacia.

p>O Administrador
O administrador do IEP deve saber quais recursos a escola tem disponíveis. Essa pessoa também deve ter o poder de comprometer os recursos necessários para que os serviços possam ser prestados conforme descrito no PEI de seu filho.

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6. O que acontece na reunião do PEI?

Na reunião do PEI (19) a equipe irá desenvolver, revisar e/ou revisar o documento do PEI. Você e os outros membros da equipe trabalharão para criar um PEI que seja educativo e que a equipe possa chegar a um acordo. Antes da reunião, os funcionários da escola geralmente escrevem suas idéias sobre o que precisa estar no IEP de seu filho(a). É uma boa idéia para você anotar o que é mais importante para você. Você pode compartilhar essas idéias com outros membros da equipe antes da reunião, se desejar. Você também pode pedir à escola que lhe envie rascunhos de idéias, para que você possa analisá-las antes da reunião. Os membros da equipa também podem obter cópias dos testes ou avaliações recentes do seu filho.

Durante a reunião, cada pessoa dá uma volta na discussão. A discussão incluirá falar sobre:

• os pontos fortes do seu filho;
• as suas preocupações para melhorar a educação do seu filho;
• os resultados da avaliação mais recente do seu filho; e
• as necessidades acadêmicas, de desenvolvimento e funcionais do seu filho.

A equipe também falará sobre o que às vezes é chamado de “fatores especiais” (20) ou “considerações especiais”, fazendo e respondendo as seguintes perguntas:

O seu filho tem necessidades de comunicação?

O seu filho precisa de serviços e dispositivos de tecnologia de assistência? (21)

O comportamento do seu filho interfere no seu aprendizado ou no aprendizado dos outros?

O seu filho tem uma deficiência visual e precisa de instruções ou do uso do braile?

O seu filho é surdo ou deficiente auditivo e tem necessidades linguísticas e de comunicação?

O seu filho tem necessidades linguísticas relacionadas com o seu PEI, devido à sua reduzida proficiência em inglês? (22)

Se a resposta a qualquer uma destas perguntas for “sim”, a equipe falará sobre o que seu filho precisa e incluirá esta informação no IEP.

Usualmente, o professor principal do seu filho vai primeiro. Se o seu filho já está recebendo serviços de educação especial, este provavelmente será o professor de educação especial. Se a reunião for para escrever o primeiro IEP do seu filho, então esta pessoa poderá ser o professor de educação geral. O professor começa com a forma como o seu filho se está a sair na escola. Ele ou ela irá descrever os pontos fortes e as necessidades do seu filho e como a deficiência afecta o seu filho ao longo do dia escolar. Depois, especialistas, como um fisioterapeuta ou um terapeuta da fala, discutirão como é que o seu filho se está a sair nestas áreas. Eles falarão sobre as necessidades do seu filho e como eles planejam apoiar a educação do seu filho. Metas para o ano, serviços relacionados e todas as partes necessárias do PEI serão conversadas e decididas.

É uma boa idéia compartilhar suas idéias à medida que a reunião for acontecendo. Como pai, você é um membro igual da equipe do IEP e um especialista em seu filho. Se você tiver perguntas ou preocupações, fale mais alto. Peça mais informações ou uma explicação, se precisar delas. Se discordar de algo que ouvir, diga-o respeitosamente. Explique porquê, ou ofereça o seu ponto de vista. A reunião do IEP é uma conversa e um diálogo. Você e os outros membros da equipe do IEP estão juntando suas cabeças para elaborar um programa eficaz para o seu filho. O objetivo principal da reunião é chegar a um acordo sobre cada parte do IEP para que o documento possa ser escrito e os serviços possam começar.

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7. Um membro da equipe do IEP pode ser dispensado de assistir a uma reunião do IEP?

Sim, em certas circunstâncias alguns membros do IEP podem ser dispensados de assistir a uma reunião do IEP. (23) Entretanto, você e a escola devem concordar por escrito em desculpar o membro.

Um membro da equipe do IEP poderá ser dispensado de participar de uma reunião do IEP se a área curricular do membro ou serviço relacionado não for discutida ou modificada na reunião, assumindo que você e a escola concordaram por escrito. Além disso, um membro da equipe do IEP cuja área de especialização vai ser discutida poderá ser dispensado se o membro der uma contribuição escrita para desenvolver o IEP para você e para outros membros da equipe do IEP antes da reunião do IEP. Mais uma vez, você e a escola devem concordar por escrito em desculpar o membro da equipe do IEP.

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B. O documento do IEP

8. O que está no IEP?

Em cada estado ou distrito escolar o formulário do IEP pode parecer diferente. Sob IDEA, os itens abaixo devem estar em cada IEP. (24) Nós estaremos discutindo cada um em detalhes.

Os actuais níveis de desempenho académico e funcional da sua criança;

Grupos anuais para a sua criança;

Como será medido o progresso da sua criança;

A educação especial, serviços relacionados, e auxílios suplementares e serviços que serão fornecidos ao (ou em nome do) seu filho, incluindo modificações de programas ou apoios para o pessoal da escola;

Uma explicação da extensão (se houver) em que seu filho não participará com crianças sem deficiências nas aulas regulares e nas atividades escolares;

As modificações que seu filho precisará ao fazer avaliações estaduais ou distritais;

As datas em que os serviços irão começar e terminar, a quantidade de serviços, bem como a frequência e o local onde irão ocorrer;

Como e quando você será informado sobre o progresso do seu filho;

Por volta dos 16 anos de idade (ou menos, se a equipe do IEP assim o decidir), os objetivos pós secundários e os serviços de transição (incluindo cursos de estudo) que seu filho precisará para alcançar esses objetivos;

Começando pelo menos um ano antes de seu filho atingir a idade adulta (geralmente 18-21, dependendo da lei do seu estado), o IEP deve incluir uma declaração de que seu filho foi informado de quaisquer direitos que serão transferidos a ele ou ela ao atingir esta idade. Atingir a idade adulta é chamada de “idade da maioridade” no IDEA. (25) Nem todos os estados transferem direitos ao atingir a idade adulta. Consulte os regulamentos de educação especial do seu estado para saber como este assunto é tratado.

Cada um dos itens acima é discutido durante a reunião e preenchido no formulário do IEP. Vamos analisar cada um destes.

1 |Níveis actuais de realização académica e desempenho funcional

Esta secção do IEP descreve como o seu filho se está a sair na escola, com base nas informações actuais. Informação “atual” geralmente significa informação com não mais de um ano de idade. Os níveis actuais de realização académica e de desempenho funcional (normalmente chamados “níveis actuais”) devem cobrir todas as áreas de desenvolvimento onde o seu filho possa necessitar de apoio. Alguns exemplos são:

• Habilidades acadêmicas – matemática, leitura, escrita
• Habilidades diárias – vestir-se, comer, usar o banheiro
• Habilidades sociais – fazer amigos
• Comportamento
• Habilidades sensoriais – audição, vendo
• Competências de comunicação-falar
• Mobilidade-empregar na escola e na comunidade
• Competências profissionais-trabalho

Tudo incluído na presente declaração de níveis está informação sobre como a deficiência do seu filho afecta o seu envolvimento no currículo de educação geral. (Se o seu filho está em idade pré-escolar, a equipa irá concentrar-se em como a deficiência afecta o seu envolvimento nas actividades e desenvolvimento típicas da pré-escola). Em outras palavras, você e o resto da equipe irão falar sobre o impacto que a deficiência do seu filho tem na sua capacidade de aprender e fazer o tipo de coisas que as crianças sem deficiência aprendem e fazem. Esta informação é então incluída no IEP.

De onde vem a informação para os níveis actuais do seu filho? Se o seu filho é novo no ensino especial, esta informação virá dos testes e observações feitas durante a avaliação de elegibilidade do seu filho. Se o IEP do seu filho está sendo revisado, as informações podem vir de avaliações feitas durante o ano (pela escola ou de uma Avaliação Educacional Independente ou IEE (26).

Professores e outros que trabalham com o seu filho podem oferecer informações obtidas durante a rotina escolar do dia-a-dia do seu filho. As informações que você como pai ou mãe compartilham também podem ser incluídas nos níveis atuais do seu filho. Um nível presente bem escrito descreverá:

li>os pontos fortes e fracos do seu filho;
• o que ajuda o seu filho a aprender;
• que limita ou interfere com a aprendizagem do seu filho;

dados objectivos das avaliações actuais do seu filho; e

• como a deficiência do seu filho afecta a sua capacidade de se envolver e de progredir no currículo escolar geral.

Below é um exemplo de um nível actual bem escrito para um aluno do 5º ano com dificuldades de aprendizagem. Usamos o negrito para indicar partes tão úteis das declarações de nível atual como:

• dados objetivos da avaliação,
• estratégias,
• fraquezas,
• o que ajuda na aprendizagem, e
• o que impede a aprendizagem.

Exemplo de uma Declaração de Nível Presente

Resultados de testes padronizados usando o Woodcock-Johnson (WJ-R) mostram que as habilidades básicas de leitura do David estão no nível inicial da 4ª série (pontuação padrão = 89). Suas habilidades básicas de escrita estão em um nível de 3.7 (nota padrão = 81). Seu desempenho em leitura e escrita básica está significativamente abaixo de sua habilidade.

David comete erros quando lê e tem dificuldade em decodificar (28) palavras longas , mas sua habilidade de compreensão é forte . David usa tacos de contexto e tacos de imagem para ajudá-lo a entender o que ele está lendo . Ele tem um vocabulário de leitura forte .

Quando escreve, David frequentemente escreve mal as palavras e usa pontuação incorrecta . É muito mais fácil para David expressar-se falando do que escrevendo. Ele às vezes fica frustrado quando escreve e se apressa através do trabalho escrito .
___________________________________

Muitas vezes, a declaração dos níveis atuais inclui observações dos professores, assim como informações de avaliações. Esta informação pode dar uma visão mais completa do que ajuda o seu filho a aprender e o que limita a aprendizagem do seu filho. Por exemplo:

• Ele precisa de um lugar calmo e separado para fazer trabalho individual.
• Ele aprende rapidamente quando trabalha em um grupo pequeno.
• Ele entende e se lembra do que ouve sobre um assunto. Aprender lendo ou olhando imagens é difícil e não funciona tão bem para ele.

li>Ihe imita outras crianças e aprende com elas. (27)

Aqui está outro exemplo de uma afirmação que pode fazer parte de um nível presente. Note sua ênfase na descrição do desempenho funcional.

Elise é essencialmente não-verbal e usa muitas formas de comunicação incluindo: gestos, expressão facial, olhar, vocalizações, aproximações de palavras, aceno de cabeça para sim, abanão de cabeça para não, e uso de um dispositivo de comunicação aumentativo Dynavox 3100 ao qual ela acessa com um interruptor de cabeça.

Em suma, a declaração dos níveis atuais de desempenho acadêmico e funcional:

• descreve como seu filho está se saindo na escola, e
• identifica aquelas áreas onde ele ou ela está tendo dificuldades.

Uma escrita clara e completa dos níveis atuais é importante, pois é a base de todo o PEI. Os objectivos são escritos com base nos níveis actuais do seu filho. Educação especial e serviços relacionados são fornecidos com base nos níveis atuais do seu filho e os objetivos que resultam desses níveis atuais. Por isso, leve o seu tempo a escrever a declaração dos níveis actuais. Seja minucioso. A informação que você inclui será o trampolim para escrever o resto do IEP.

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2 | Metas Anuais

Após que as necessidades do seu filho sejam identificadas, a equipe do IEP trabalha para desenvolver metas apropriadas para atender a essas necessidades. Uma meta anual descreve o que seu filho pode esperar fazer ou aprender dentro de um período de 12 meses.

No passado, IDEA exigia que as metas anuais fossem divididas em objetivos de curto prazo ou benchmarks – em outras palavras, os passos ao longo do caminho para alcançar as metas. Isso não é mais necessário em um IEP, exceto para crianças que farão avaliações alternativas alinhadas com padrões alternativos de realização. Se esse for o caso de seu filho, você também se concentrará em escrever objetivos de curto prazo ou benchmarks para acompanhar as metas de seu filho. (Como a equipe do IEP decide se uma criança fará tal avaliação alternativa é discutida em #6, Modificações nas Avaliações Estaduais ou Distritais)

A seção de metas anuais (e, se apropriado para sua criança, objetivos de curto prazo) do IEP se baseia nos níveis atuais de realização acadêmica e desempenho funcional de sua criança. A declaração dos níveis atuais identifica o que o seu filho precisa. As metas (e, para alguns, os objetivos que as acompanham) devem ser escritas para atender a essas necessidades.

As metas de escrita podem ser uma das partes mais difíceis do desenvolvimento de um PEI. Uma razão para isso é porque as metas podem cobrir muitas áreas diferentes. Dependendo das necessidades do seu filho, algumas metas podem ter como alvo áreas do currículo de educação geral. Outros objetivos podem ser o desenvolvimento da aprendizagem ou habilidades funcionais – por exemplo, ensinar seu filho a comer independentemente, a usar o transporte público ou a ler braile. Outra área para o estabelecimento de metas pode ser as necessidades sociais ou emocionais do seu filho. Estas não se enquadram num currículo “académico” típico. Mas se o seu filho tem necessidades sociais ou emocionais, então as metas para atender a essas necessidades seriam escritas no IEP.

Uma meta bem escrita deve (a) ser positiva, e (b) descrever uma habilidade que possa ser vista e medida. Ele responde as questões:

“Quem? . . alcançará?

“O quê?. . skill or behavior?

How? . . de que maneira ou em que nível?

Onde? . em que configuração ou sob que condições?

Quando?. . . a que horas? uma data final?” (29)

Aqui está um exemplo de uma meta anual, escrita para David, cujos níveis atuais de realização acadêmica e desempenho funcional foram mostrados acima. A equipe do PEI desenvolveu esta meta de leitura para David, observando as informações em seus níveis atuais:

A meta anual para a leitura | David alcançará uma pontuação de leitura no nível da 5ª série ou superior, conforme medida pelo Qualitative Reading Inventory (QRI).

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3 |Medindo o progresso de seu filho

As metas efetivas são partes críticas do PEI de seu filho. Manter um registo do progresso do seu filho é igualmente importante. Como você e a escola saberão se o seu filho está progredindo o suficiente para alcançar uma meta até o final do ano? Esta informação deve ser incluída no IEP. A equipe do PEI deve decidir:

• como o progresso de seu filho será medido; e
• quando relatórios periódicos sobre o progresso de seu filho serão fornecidos a você.

Muitas vezes, as informações sobre o desempenho de seu filho devem ser explicadas para que o objetivo seja alcançado. Usando David novamente como nosso exemplo, você pode ver este tipo de informação na frase “no nível do 5º ano ou acima” em sua meta de leitura anual. Não é suficiente para David fazer progressos na leitura. A meta menciona especificamente ser capaz de ler no nível da 5ª série ou acima. Este tipo de informação é chamado de critério de avaliação.

Os critérios de avaliação do som são escritos em termos objetivos e mensuráveis. No caso de David, estes serão definidos pelo QRI, o teste que a escola irá utilizar para medir a sua capacidade de leitura. O QRI identificará uma pontuação específica (ou intervalo de pontuação) que indica que uma criança está lendo no nível da 5ª série. David deve atingir essa pontuação, ou acima, para atingir sua meta anual de leitura.

Uma outra maneira que a equipe do IEP poderia definir como o progresso de David será medido é estabelecendo datas-alvo para tipos específicos de progresso. De acordo com sua declaração de níveis atual, David tem dificuldade em decodificar palavras longas. Como a descodificação é um componente crítico da capacidade de leitura, a equipa pode definir metas para o seu progresso nesta área. Por exemplo:

Dando uma lista de 20 palavras desconhecidas que contenham 8 ou mais letras, David irá decodificá-las com:

• 60% de precisão até 1 de dezembro;
• 75% de precisão até 1 de março; e
• 90% de precisão até 15 de junho.

Em outros casos, o progresso não é medido em pontuação numérica:

Até 15 de junho, Vicky completará o percurso de obstáculos sem assistência, conforme documentado pelo professor de educação física adaptado.

Neste exemplo, o professor observará e tomará notas enquanto Vicky completa o percurso de obstáculos. As observações/notas do professor são uma forma de verificar o progresso. Outras formas de verificar o progresso podem incluir:

• rever o trabalho da turma e os trabalhos de casa;
• dar questionários, testes ou outras avaliações desenvolvidas pelos professores; e
• dar avaliações informais e/ou formais (o QRI ou Woodcock-Johnson, por exemplo).

Além de descrever como o progresso do seu filho será medido, o IEP também deve descrever quando relatórios periódicos sobre esse progresso lhe serão dados como pais. Como exemplos, IDEA menciona o uso de relatórios trimestrais que saem ao mesmo tempo que os boletins. (30) Mas os relatórios periódicos podem ter outra forma ou horário, dependendo das políticas ou práticas em sua área.

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4 | Serviços e Suportes

Subsídio IDEA, há uma variedade de serviços e suportes disponíveis (31) que seu filho pode precisar como parte de sua educação pública apropriada e gratuita. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. No caso do seu filho, isto significa uma educação que é concebida individualmente para responder às necessidades do seu filho. Uma vez que cada criança é única, é difícil dar um exemplo geral de educação especial. Ela é individualizada para cada criança. A educação especial para qualquer aluno pode consistir em:

• um currículo individualizado que seja diferente daquele dos colegas da mesma idade que não têm deficiências (por exemplo, ensinar um aluno cego a ler e escrever usando braile);
• o mesmo currículo (educação geral) que é usado para os colegas sem deficiências, com adaptações ou modificações feitas para o aluno (discutido com mais detalhes em um momento); e
• uma combinação desses elementos.

É também importante lembrar que a educação, os serviços e os apoios delineados no PEI do seu filho não cobrem necessariamente toda a educação do seu filho. O IEP apenas aborda as necessidades educacionais resultantes da deficiência do seu filho. Se o seu filho precisar de apoio educacional especial durante todo o dia escolar, para todas as actividades, o IEP irá cobrir todas essas necessidades. Se o seu filho não precisar de apoio para educação especial numa ou mais áreas (por exemplo, educação física, música ou ciência), então o IEP não incluirá estas matérias. O seu filho terá acesso a elas através do currículo/classe de educação geral, sem serviços adicionais de educação especial.

É também importante compreender que a educação especial não é um lugar. É um conjunto de serviços que pode ser fornecido em muitos lugares diferentes, dependendo das necessidades da criança. IDEA prefere fortemente que as crianças com deficiência sejam educadas na sala de aula de educação geral com os seus pares sem deficiência. Se o seu filho vai passar qualquer parte do dia escolar sem participar com colegas sem deficiência na classe regular e em outras atividades escolares, então o IEP deve incluir uma explicação sobre por que não. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Normalmente, as escolas têm funcionários que fornecem serviços relacionados (tais como terapeutas da fala ou terapeutas ocupacionais) para satisfazer as necessidades dos seus alunos. Mas se um serviço relacionado não estiver disponível na escola, a escola pode contratar um provedor privado, uma agência pública, ou mesmo outro distrito escolar para prestar o serviço. O seu distrito escolar é responsável por assegurar que todos os serviços listados no IEP do seu filho sejam prestados, mesmo que o distrito não preste directamente esses serviços. (Você encontrará informações adicionais sobre a responsabilidade da escola por serviços relacionados, incluindo limitações e exclusões específicas, resumidas na caixa no final desta seção sobre serviços relacionados.)

Objetos são freqüentemente escritos para um serviço relacionado, assim como são para serviços de educação especial. Isto inclui especificar como o progresso de uma criança será medido.

A Gama de Serviços Relacionados: Limites, Responsabilidades e Exclusões

A lista de serviços relacionados daIDEA é bastante longa, não é? No entanto, estes não são os únicos serviços que podem ser considerados como um serviço relacionado. Outros frequentemente disponibilizados incluem programas artísticos e culturais como arte, dança e musicoterapia.

IDEA faz exclusões específicas para o que pode ser considerado um serviço relacionado – dois, em particular:

• Serviços médicos podem ser fornecidos por um médico licenciado, mas apenas para fins de diagnóstico ou avaliação. (37)
• Os dispositivos médicos que são implantados cirurgicamente, como um implante coclear, podem não ser fornecidos como um serviço relacionado. Serviços relacionados também não incluem a otimização de como tal dispositivo funciona, a manutenção do dispositivo ou a sua substituição. (38)

O sistema escolar permanece responsável pelo monitoramento e manutenção dos dispositivos médicos que são necessários para a saúde e segurança da criança. Isso inclui respiração, nutrição e outras funções corporais. A escola também é responsável por verificar rotineiramente as partes externas de um dispositivo implantado cirurgicamente para certificar-se de que ele está funcionando corretamente.(39)

C. Serviços e Ajudas Suplementares (36)

Esta parte do PEI centra-se nos outros tipos de apoios ou serviços (que não a educação especial e serviços relacionados) de que o seu filho necessita para ser educado com crianças sem deficiências, na medida máxima apropriada. Alguns exemplos destes serviços e apoios adicionais são:

• equipamento adaptado – como um lápis, assento especial, ou copo recortado para beber;
• um ajudante um-a-um;
• tecnologia-assistiva – como um computador, software especial, ou um sistema de comunicação;
• treinamento para o pessoal, o estudante, e/ou os pais;
• materiais adaptados – tais como livros em fita adesiva, letras grandes ou notas em destaque;
• tutores; e
• elaboração/consulta entre o pessoal, os pais e/ou outros profissionais (tais como um terapeuta ocupacional, um especialista em comportamento, ou um especialista em mobilidade).

A equipa do IEP deve trabalhar em conjunto para garantir que o seu filho receba as ajudas e serviços suplementares de que necessita para ser bem sucedido. Os membros da equipe devem falar sobre as necessidades do seu filho, o currículo e a rotina escolar, e explorar abertamente todas as opções para garantir que os apoios apropriados para o seu filho sejam incluídos.

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D. Acomodações e Modificações para o seu filho

Para muitos alunos com deficiências – e para muitos sem deficiências – a chave do sucesso na sala de aula está em ter adaptações, acomodações e modificações apropriadas feitas nas instruções e outras atividades da sala de aula. Algumas adaptações são tão simples como mover um aluno distracível para a frente ou para longe do apontador de lápis ou da janela. Outras modificações podem envolver mudanças na forma como o material é apresentado ou na forma como os alunos respondem para mostrar sua aprendizagem.

Adaptações, acomodações e modificações precisam ser individualizadas para os alunos, com base em suas necessidades e pontos fortes. Fazer isso pode ajudar os alunos a acessar o currículo de educação geral e outros materiais e atividades de aprendizagem. As acomodações também podem ajudar os estudantes a demonstrar o que aprenderam. Este tipo de individualização é parte do que é “especial” e “especialmente concebido” sobre educação especial. (40)

Modificações ou acomodações são mais frequentemente feitas nas seguintes áreas:

Pedido. Por exemplo,

• dando ao aluno tempo extra para completar tarefas ou testes
• div>

  Configuração. For example,

  • working in a small group
  • working one-on-one with the teacher

  Materials. For example,

  • providing audiotaped lectures or books
  • giving copies of teacher’s lecture notes
  • using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

  Instruction. For example,

  • reducing the difficulty of assignments
  • reducing the reading level
  • using a student/peer tutor

  Student Response. For example,

  • allowing answers to be given orally or dictated
  • using a word processor for written work
  • using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

  What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

  For example:

  Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Ele está em uma classe regular da 8ª série que é treinada em equipe por um professor de educação geral e um professor de educação especial. As modificações e acomodações fornecidas para a rotina escolar diária do Jack (e quando ele faz testes estaduais ou distritais) incluem o seguinte:

  1. O Jack terá tarefas de leitura e escrita mais curtas.

  2. Os livros didáticos do Jack serão baseados no currículo da 8ª série, mas em seu nível de leitura independente (4ª série).

  3. Jack terá perguntas de teste lidas/explicadas para ele, quando ele perguntar.

  4. Jack dará suas respostas às perguntas do tipo ensaio falando, ao invés de escrevê-las.

  Você e os outros membros da equipe do IEP provavelmente passarão algum tempo discutindo as necessidades de aprendizagem de seu filho e as maneiras pelas quais o ensino em sala de aula, testes, deveres de casa e atividades escolares podem ser modificados ou adaptados para ajudar seu filho a acessar o currículo de educação geral, demonstrar seu aprendizado e participar com alunos que não tenham deficiências. Se a equipe do IEP decidir que seu filho precisa de uma modificação ou acomodação específica, esta informação deve ser incluída no IEP.

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  E. Modificações do Programa ou Apoios para o Pessoal Escolar (41)

  Os apoios também estão disponíveis para aqueles que trabalham com seu filho, para ajudá-los a ajudar seu filho:

  • a atingir suas metas anuais;

  ser envolvido e progredir no currículo de educação geral;

• participar em atividades extracurriculares e outras atividades não acadêmicas; e
• ser educado e participar com crianças que não tenham deficiências.

Um exemplo de um desses apoios poderia ser o de organizar o pessoal chave envolvido com uma determinada criança para receber treinamento relacionado às necessidades dessa criança.

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5 | Participação com Crianças sem Deficiências

Como dissemos anteriormente neste guia, IDEA prefere fortemente que crianças com deficiências sejam educadas na classe de educação geral com crianças que não têm deficiências. Na verdade, requer que as crianças com deficiência sejam educadas com seus pares sem deficiência, na medida máxima apropriada para cada criança. (42) De acordo com esta exigência, então, cada PEI deve incluir:

“… uma explicação da extensão, se houver, à qual a criança não participará com crianças sem deficiência na classe regular e em … “(43)

Apenas porque uma criança tem deficiências graves ou precisa de modificações no currículo da educação geral não significa que ela possa ser removida da classe da educação geral. (44) Alojamentos, modificações e auxílios e serviços suplementares podem, e muitas vezes desempenham um papel importante no apoio a crianças com deficiências no ambiente educacional regular. A remoção de uma criança deste ambiente só pode ocorrer se a natureza ou gravidade da deficiência da criança for tal que a educação da criança em classes regulares não possa ser alcançada satisfatoriamente, mesmo com o uso de auxílios e serviços suplementares.(45)

Por isso, se sua criança for removida da classe de educação geral por qualquer parte do dia escolar, a equipe do IEP deve incluir uma explicação no IEP.
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6 | Modificações nas Avaliações Estaduais ou Distritais (46)

IDEA exige que os estudantes com deficiência sejam incluídos nas avaliações estaduais ou distritais em geral, com acomodações apropriadas, se necessário. (47) Os testes de acomodações são geralmente feitos nas mesmas áreas das modificações instrucionais discutidas anteriormente: programação, ambiente, materiais e resposta do estudante.

A equipe do IEP é responsável por determinar se seu filho ou filha participará de cada avaliação dada pelo estado ou distrito – e como seu filho ou filha participará. Algumas crianças podem não precisar de acomodações para testes ou modificações a fim de demonstrar o que aprenderam e podem fazer. Muitas, no entanto, precisarão de acomodações para que seu rendimento acadêmico e desempenho funcional sejam medidos de forma válida e precisa. É importante para as equipes do IEP saber que tipo de acomodações podem ser feitas sem invalidar os resultados dos testes de uma criança e quais acomodações o estado permite. (Esta informação deve estar disponível no seu departamento de educação estadual). Uma vez que a equipe do IEP determine quais acomodações no teste, se houver, seriam apropriadas para seu filho, elas devem ser listadas no IEP e fornecidas ao seu filho durante a avaliação real.

É também possível que uma avaliação geral específica do estado ou distrito não seja apropriada para seu filho, mesmo com acomodações e modificações. Ele ou ela pode precisar ser avaliado usando uma avaliação alternativa. Se assim for, o PEI do seu filho deve incluir uma declaração de:

• porque é que o seu filho não pode participar na avaliação regular; e
• porque é que a avaliação alternativa específica a ser usada é apropriada para o seu filho. (48)

A participação de estudantes com deficiência em programas de avaliação geral estaduais e distritais é uma área em evolução dentro da IDEA, bem como dentro da lei geral de educação (a Lei Nenhuma Criança Será Deixada para Trás). Os regulamentos finais nesta área foram publicados em Abril de 2007. (49) Uma riqueza de informações sobre o assunto está disponível no Centro Nacional de Resultados Educacionais (NCEO) e no Centro de Normas & Implementação da Avaliação.

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7 | Localização e Duração dos Serviços

Cada um dos serviços que a sua criança necessita está escrito no IEP. O PEI também deve incluir:

• como frequentemente o seu filho receberá o(s) serviço(s) (número de vezes por dia ou semana);
• como a duração de cada sessão (número de minutos);

onde os serviços serão prestados (na sala de aula de educação geral ou outro ambiente, como uma sala de recursos); e

• quando os serviços começarão e terminarão (datas de início e fim).(50)

A equipa do IEP também pode considerar se o seu filho precisa ou não de receber serviços para além do ano lectivo típico. Isto é chamado de serviços de Ano Escolar Estendido ou ESY. (51) Algumas crianças que recebem serviços de educação especial podem ser elegíveis para os serviços da ESY. Peça ao seu estado e distrito escolar local uma cópia das suas diretrizes para determinar a elegibilidade para o ESY. Se você ou os professores de seu filho sentirem que ele precisa dos serviços ESY, isso deve ser discutido durante a reunião do IEP.

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8 | Relatar o progresso de seu filho

Segundo o IDEA, você deve ser mantido informado sobre o progresso de seu filho nas metas do IEP. (52) Como mencionado anteriormente (ver #3), a equipa do IEP decidirá quando lhe serão fornecidos relatórios periódicos e incluirá esta informação no IEP. Um “relatório periódico” poderá ser emitido trimestralmente, por exemplo, quando o sistema escolar emitir boletins escolares.

Consulte nos relatórios de progresso de seu filho(a) para ver se ele(a) está ou não fazendo progressos adequados para alcançar suas metas até o final do ano. Se não, então você vai querer falar com a equipe do IEP sobre como lidar com a falta de progresso esperado.

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9 | Serviços de Transição

Quando o seu filho crescer e se aproximar dos 16 anos, a equipe do IEP – incluindo o seu filho – vai considerar muitas questões sobre o futuro dele ou dela após o ensino médio. O que o seu jovem adulto vai fazer? Ele ou ela irá para a faculdade ou para uma escola técnica? Ele ou ela irá trabalhar? Em que tipo de trabalho? O que atrai o seu filho(a)? Que tipo de preparação, conhecimento ou habilidades serão necessárias? Que tipo de apoio? Ele ou ela vai viver de forma independente ou vai continuar a viver em casa? Precisará de ajuda de outras agências para realizar estes planos?

p>Responder a estas questões – e muitas mais! – é chamado de planejamento de transição. (53) Aos 16 anos de idade, o IEP deve descrever os serviços de transição necessários para ajudar o seu filho a passar da escola secundária para a vida de adulto na comunidade. (54) A equipe do IEP também pode decidir iniciar o planejamento de transição com seu filho mais novo, se a equipe do IEP o considerar apropriado. O plano de transição deve então ser atualizado a cada ano e especificar:

• metas pós-secundárias mensuráveis para o seu filho relacionadas a treinamento, educação, emprego e (quando apropriado) habilidades de vida independente; e
• os serviços de transição necessários (incluindo o que o seu filho irá estudar) para ajudar o seu filho a alcançar essas metas.

Considerar as possibilidades pós-secundárias para seu filho e determinar quais são apropriadas, dados os interesses e preferências, habilidades e experiência de seu filho, e a necessidade de acomodações ou apoio:

• educação pós-secundária (como uma faculdade ou escola de negócios de 2 ou 4 anos);
• educação vocacional (para se preparar para trabalhar em computadores, mecânica automóvel ou hotéis/restaurantes, por exemplo);

li> emprego integrado (incluindo emprego apoiado);

• continuação e educação de adultos (tais como aulas oferecidas pelo escritório de educação de adultos da sua comunidade ou departamento de recreação);

serviços de adultos (tais como um programa diurno ou casa de grupo);

• vida independente; ou
• participar na comunidade.(55)

Quando a equipe vai falar sobre transição, seu filho deve ser convidado para a reunião. Os serviços devem ser baseados nas necessidades do seu filho, levando em conta suas habilidades, preferências e interesses. Os serviços podem incluir: instrução, serviços relacionados, experiências comunitárias, desenvolvimento de emprego e outros objetivos de vida adulta, e (se apropriado) habilidades de vida diária e dar ao seu filho uma avaliação profissional funcional.(56)

Uma longa discussão sobre planejamento de transição está além do escopo deste guia para os pais. Entretanto, como o planejamento da transição é tão importante, temos o prazer de explorar este tópico de forma muito mais completa no Conjunto de Transição separado.

Também recomendamos que qualquer pessoa interessada no planejamento da transição visite os websites desses dois projetos para conhecer a riqueza de informações que eles oferecem:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
wwww.pacer.org/tatra/index.asp

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10 | Age of Majority (57)

“Age of majority is the legal age established under state law at which an individual is not longer a minor and, as a young adult, has the right and responsibility to make certain legal choices that adults make”(58) Thus, when people use the term age of majority, they are generally referring to when a young person reaches the age where one is considered to be an adult. Dependendo da lei do seu estado, isto geralmente acontece em algum momento entre 18 e 21.

Neste momento da vida do seu filho, o estado pode transferir ao seu jovem adulto todos (ou alguns) dos direitos educacionais que você, como pais, teve até o momento. Nem todos os estados transferem os direitos na maioridade. Mas se o seu estado o fizer, então os direitos e responsabilidades que você teve sob IDEA com respeito à educação de seu filho ou filha na idade da maioridade.

Começando pelo menos um ano antes de seu filho ou filha atingir a maioridade, você e seu filho ou filha receberão uma notificação escrita da escola informando sobre a próxima transferência de direitos (se houver). Quando isso acontecer, o IEP deve incluir uma declaração de que você recebeu a notificação e foi informado sobre a transferência de direitos.(59)

Existem algumas exceções a esta transferência de direitos. Por exemplo, algumas crianças com deficiência podem precisar de ter um tutor nomeado para tomar decisões por elas. Outros estudantes podem não ter a capacidade de dar consentimento informado (60) em relação à sua educação. Ou o seu filho pode ser totalmente capaz de tomar essas decisões, mas ainda assim querer a sua ajuda nesses assuntos. Em todos estes casos, o Estado terá procedimentos pelos quais os pais podem ser nomeados para continuar a representar os interesses educacionais dos seus filhos. (61) Você precisará verificar suas políticas locais e estaduais para saber como este assunto é tratado.

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C. Decidindo a colocação da sua criança

9. O que é a colocação? Como é decidida a colocação do meu filho?

Após a equipa do IEP ter decidido quais os serviços que o seu filho precisa, devem ser tomadas decisões sobre onde os serviços serão prestados. O local onde o IEP do seu filho é realizado é chamado de colocação. Como pai, você tem o direito de fazer parte do grupo que decide a colocação de seu filho(62)

Ao decidir a colocação de seu filho(a), o grupo deve certificar-se de que seu filho(a) tenha a oportunidade máxima apropriada para aprender com crianças que não tenham deficiências – em atividades acadêmicas, não acadêmicas e extracurriculares.(63) Esta parte da lei é chamada de Ambiente Menos Restritivo ou LRE.

p>Menos Ambiente Restritivo é explicado no IDEA da seguinte forma:

. . . Na medida máxima apropriada, as crianças com deficiência . . . são educadas com crianças sem deficiência; e . . . aulas especiais, escolarização separada ou outra remoção de crianças com deficiência do ambiente educacional regular só ocorre se a natureza ou gravidade da deficiência for tal que a educação em aulas regulares com o uso de auxílios e serviços suplementares não pode ser alcançada de forma satisfatória. (64)

IDEA também diz:

• A colocação da criança é determinada pelo menos anualmente; é baseada no PEI da criança; e é o mais próximo possível da casa da criança.
• Sem que o PEI exija algum outro arranjo, a criança é educada na escola que freqüentaria se a criança não tivesse nenhuma deficiência.
• Quando se olha para as opções de colocação, deve-se considerar qualquer potencial efeito prejudicial sobre a criança ou sobre a qualidade dos serviços que ela precisa.
• Uma criança com deficiência não pode ser removida da educação em salas de aula regulares apropriadas para a idade, apenas porque ela precisa de modificações no currículo educacional geral. (65)

A maioria das vezes, a equipe do IEP toma a decisão de colocação. Em alguns lugares, a decisão de colocação é tomada por outro grupo de pessoas. Em ambos os casos, sob IDEA, o grupo que toma a decisão de colocação deve incluir você, como pai(s), e outros que:

• são conhecedores do seu filho;
• entendem o significado dos dados de avaliação do seu filho; e
• conhecem as opções de colocação. (66)

Ao discutir a colocação, o grupo deve considerar as necessidades únicas do seu filho e determinar qual é a colocação menos restritiva para o seu filho, com base nessas necessidades. Uma colocação que seja menos restritiva para uma criança pode não ser menos restritiva para outra. O que é menos restritivo para cada criança é baseado nas necessidades únicas dessa criança. Isto significa que o sistema escolar não pode usar uma abordagem “tamanho único” para educar crianças que têm uma deficiência. As decisões devem ser baseadas nas necessidades individuais, como indicado no IEP, e não em

• a condição de deficiência ou rótulo da criança (como a colocação em uma classe especial para alunos com deficiência intelectual só porque a criança tem uma deficiência cognitiva);
• categorias de programas de deficiência (colocação em um programa especial para alunos com deficiência de aprendizagem (LD) só porque uma criança precisa dos serviços de LD);
• a localização do pessoal;
• os fundos disponíveis; ou
• a conveniência do distrito escolar. (67)

Na tomada de decisões de colocação, o grupo procura outra parte importante da IDEA, a continuidade de colocações alternativas. (68) O continuum inclui as diferentes opções onde as crianças podem receber serviços. Estas opções incluem estágios como:

• uma aula de educação geral;
• uma aula de educação especial;
• uma escola de educação especial;
• em casa; ou
• num hospital ou outra instituição.(69)

A colocação do aluno na sala de aula de educação geral é a primeira opção considerada pelo grupo que toma a decisão de colocação. (70) O seu filho pode ser educado satisfatoriamente na sala de aula da educação geral? Que ajudas, serviços e apoios o seu filho necessita para tornar isto possível? Se o grupo decidir que as necessidades do seu filho(a) pode ser atendidas na sala de aula da educação geral, com apoios, então essa colocação é o ambiente menos restritivo para o seu filho(a).

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D. Participando da reunião do IEP

Então, a primeira reunião do IEP está chegando. Como você se prepara? Aqui estão algumas sugestões.

10. O que faço antes da reunião?

__Reveja a informação sobre o seu filho – de casa, da escola ou de fontes privadas (tais como médicos, terapeutas ou tutores). Pergunte-se: “Estes registros mostram o quadro completo?”. Preencha as peças que faltam, se você puder. Traga os seus registos para a reunião. Você também pode trazer exemplos do trabalho de seu filho (em papel, fita de áudio ou vídeo) para mostrar preocupações ou insights específicos que você possa ter.

__ Converse com seu filho sobre o próximo IEP e pergunte sobre a escola. “Que coisas são difíceis? Quais são as coisas fáceis? O que é importante para você se concentrar neste ano?” O seu filho pode ter muito a dizer sobre as suas necessidades e interesses. Os alunos estão muitas vezes muito mais conscientes dos seus pontos fortes e fracos do que os pais percebem. Faça anotações sobre o que seu filho diz.

__Pense sobre o envolvimento de seu filho nas aulas de educação geral. Considere o seu estilo de aprendizagem, necessidades de educação especial e necessidades sociais. Como estas necessidades podem ser tratadas no IEP? De que tipos de apoio ou serviços seu filho(a) pode precisar para ser bem sucedido(a) nas aulas de educação geral? Pergunte ao seu filho o que ele precisa ou não precisa em termos de apoio.

__ Se o seu filho vai participar de toda ou parte da reunião do IEP, explique como a reunião funciona de uma forma que ele possa entender. Diga ao seu filho o quão importante é a reunião e que as suas opiniões e sugestões são valiosas. Talvez você precise preparar o seu filho para falar na reunião. Converse com seu filho ou filha sobre como compartilhar seus sentimentos sobre o que está sendo proposto.

__ Faça um Perfil Positivo de Aluno (71) (veja a caixa abaixo) para compartilhar com a equipe. Para fazer este perfil, responda perguntas sobre seu filho, o que o ajudará a organizar seus pensamentos e focar claramente nos pontos fortes, necessidades e objetivos do seu filho.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Liste as habilidades que seu filho precisa para trabalhar e os apoios que ele ou ela precisa.)

6. Quais são os nossos sonhos para ____________? (Descreva a sua visão para o futuro do seu filho, incluindo metas de curto e longo prazo.)

7. Outras informações úteis. (Liste todas as informações relevantes, incluindo necessidades de saúde, que ainda não tenham sido descritas acima.)

_____________________________

__Brainstorm com pessoas (professor, amigo, familiares, tutor, terapeuta, consultor) para obter ideias antes da reunião. Escreva coisas que você acha que devem ser incluídas no IEP. Decida como quer partilhar esta informação com os outros membros da equipa do IEP.

__Diga aos outros membros da equipa se podem partilhar as suas ideias sobre o programa do seu filho antes do tempo.

__Conheça os seus direitos. Reveja os regulamentos IDEA e os resumos precisos. Leve o regulamento com você para a reunião caso você precise dele.

__Há alguma área em que você e a escola possam discordar? Planeje como você quer lidar com elas. Liste qualquer informação que possa apoiar a sua posição. Pense em alternativas a oferecer se a escola não estiver disposta a aceitar a sua primeira sugestão. Decida onde você pode se comprometer e onde não pode.

__Pense se você gostaria de convidar outra pessoa para ir com você para a reunião do IEP. Esta pessoa deve ter conhecimentos ou experiência especial sobre o seu filho ou com respeito ao seu filho (um prestador de serviços relacionado, por exemplo, um ex-professor, um especialista na deficiência do seu filho, ou um amigo). Outra pessoa pode pensar em coisas que você não pensa durante a reunião. Como cortesia, avise a escola se alguém estará presente na reunião com você.

Se um defensor estiver presente na reunião com você, revejam juntos a sua agenda antes da reunião. Acima de tudo, certifique-se de que o defensor entende o papel que você gostaria que ele ou ela desempenhasse no processo do IEP.

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11. O que eu faço durante a reunião?

• Fique concentrado
  Utilize suas anotações para manter você e a equipe no caminho certo. Mantenha o foco nas necessidades individuais do seu filho e na criação de um plano que conduza ao sucesso. Lembre-se das necessidades sociais e emocionais do seu filho, incluindo a necessidade de estar com os colegas que não têm deficiências. Encoraje os outros membros da equipe do IEP a usar uma linguagem simples, para que qualquer pessoa que leia o IEP possa entendê-lo e realizá-lo.
  /li>>li> Faça perguntas
  Se um membro da equipe disser algo que você não entende, peça à pessoa para explicar. Se alguém disser algo sobre o seu filho com o qual você não concorda ou tem uma pergunta a fazer, peça mais detalhes. Que informações de apoio apoiam a declaração da pessoa (notas do professor, listas de verificação, avaliações)? Se você tiver informações diferentes, certifique-se de compartilhá-las.

Certifique-se de não aceitar ou rejeitar um objetivo para seu filho com base em informações incompletas. Se uma declaração de níveis atuais for apropriada, deve haver dados para apoiá-la. Se um objetivo for apropriado, deve haver documentação para apoiar a necessidade. Você quer ter certeza de que as decisões não são tomadas com base em um único evento ou observações aleatórias.

li>ser minucioso
Certifique-se de concordar com o idioma nos níveis atuais de desempenho acadêmico e funcional antes de finalizar as metas anuais para o seu filho. Tente não se afastar de uma área até que você esteja confiante de que ela atende adequadamente às necessidades de seu filho. Se verificar que a informação necessária não está disponível na reunião, peça à equipa que tome nota do que falta, quem obterá a informação e quando a obterá. Então você pode concordar em continuar e voltar para discutir o assunto quando a informação necessária for recebida.

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12. O que posso fazer se não concordarmos?

Se a equipe não conseguir concordar com um determinado item após vários minutos de discussão, adicione-o ao “estacionamento” de preocupações da equipe e sugira voltar a ele mais tarde. Evite ficar preso debatendo um ponto em particular repetidamente, especialmente se parecer que você não está chegando a lugar algum. Você precisa ser claro em sua mente sobre onde você pode e não pode se comprometer. Comunique isto de uma forma razoável e calma. Às vezes, as seguintes palavras podem ajudar a equipe a resolver um problema.

“O que será necessário para que cheguemos a um acordo sobre este assunto?”

“Porque não tentamos isto durante 6 semanas e vemos como funciona?”

“Compreendo que não pode dizer sim a este pedido. Você pode me dizer quem tem a autoridade? Como é que conseguimos essa pessoa aqui?”

“Todos nós podemos concordar que este não é um assunto fácil. Mas precisamos de encontrar uma solução que funcione para (seu filho) com a qual todos possamos viver.”

“Eu só não vejo isto como sendo apropriado para (seu filho). Tem de haver outras opções que ainda não analisámos.”

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13. Estou preocupado em ficar demasiado emocionado. Alguma sugestão?

Uma das coisas mais difíceis numa reunião do IEP pode ser manter as emoções sob controlo. Às vezes é fácil para qualquer um na reunião ficar frustrado. Todos têm exigências colocadas a eles que estão fora de seu controle. A professora tem preocupações em satisfazer as necessidades de todos os seus alunos, incluindo o seu filho. Os terapeutas podem estar preocupados com quantas crianças precisam trabalhar e como encaixar tudo o que precisa ser feito em um único dia de aula. O administrador pode estar preocupado em ter pessoal suficiente,

suprimentos, e equipamento numa base diária. E, como qualquer pai, você quer o que é melhor para seu filho, mesmo que a lei diga que você só tem direito ao que é apropriado. É um desafio equilibrar todas estas necessidades e exigências. A chave para reduzir a frustração e evitar conflitos é ter respeito um pelo outro, mesmo quando não se está de acordo. Continue voltando ao propósito do encontro – desenvolver um IEP apropriado para o seu filho.

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14. E se nós ainda não concordarmos?

Se você fez o máximo que pôde e ainda não chegou a um acordo sobre o PEI, há várias opções em aberto para você.

__ Se este for o primeiro PEI de seu filho, você pode se recusar a dar permissão para que a escola implemente o PEI.(73) Neste caso, seu filho não receberá os serviços de educação especial descritos no IEP.

__Ask a escola para lhe dar aviso prévio por escrito (74) sobre o(s) assunto(s) em desacordo. O aviso escrito deve dizer-lhe em detalhe o que a escola está a propor ou a recusar-se a fazer, porquê, e que informação utilizou para chegar à decisão. Isto inclui:

-dizer-lhe outras opções que a escola considerou e porque foram rejeitadas;

-descrevendo cada procedimento de avaliação, teste, registo ou relatório utilizado como base para a acção proposta ou recusada; e

descrevendo quaisquer outros factores relevantes para o que a escola se propõe ou se recusa a fazer.

Com esta informação, você pode estar em melhor posição para convencer a escola a repensar a sua decisão ou a prosseguir com o próximo passo abaixo.

__ Você pode solicitar a mediação (75) ou uma audiência do devido processo (76) para resolver o conflito.

Com a mediação, você e a escola sentam-se juntos e tentam resolver o desacordo com uma terceira pessoa imparcial chamada mediador. O mediador não trabalha para o sistema escolar ou toma qualquer decisão por si ou pela escola. O mediador ajuda você e a escola a falar sobre suas diferenças e trabalhar para um acordo.

A audiência do processo justo é um procedimento formal, legal, onde tanto você como a escola apresentam suas opiniões sobre a disputa a um auditor imparcial. Depois de todas as provas serem apresentadas e as testemunhas terem falado – tal como num processo judicial – o auditor decide o caso e diz a si e à escola como é que o assunto deve ser resolvido. Ele ou ela emite a decisão por escrito.

Você solicita uma audiência de devido processo apresentando uma reclamação de devido processo que deve conter informações específicas (77), com uma cópia enviada para o departamento estadual de educação. Dentro de 15 dias, o seu sistema escolar deve convocar uma reunião de resolução entre você, como pais, e membros relevantes da equipe do IEP. O objetivo da reunião é que você discuta sua reclamação sobre o devido processo, o que dá ao sistema escolar a oportunidade de resolver a disputa. Esta reunião de resolução não precisa ser realizada se você e o sistema escolar concordarem em renunciar à reunião ou concordarem em usar a mediação em seu lugar. (78)

__ Você também pode apresentar uma queixa estatal por escrito (79) ao departamento de educação do seu estado. Quando você apresenta uma queixa estatal, você deve dizer ao estado que parte da IDEA você acredita que a escola tenha violado. Você também deve declarar os fatos como você os conhece e fornecer cópias de quaisquer documentos ou correspondência sobre o assunto que você possa ter. O estado irá investigar a sua queixa, solicitar documentos se necessário, e dar uma decisão por escrito.

Há muito a saber sobre cada uma destas formas de resolução de problemas com a escola. A principal fonte desta informação é o CADRE, o Centro Nacional de Resolução de Disputas. Visite o CADRE em:
http://www.cadreworks.org/

__Finalmente, se este não for o primeiro PEI do seu filho, você pode revogar o consentimento (80), por escrito, para a prestação continuada de educação especial e serviços relacionados ao seu filho, mesmo que você tenha dado o seu consentimento previamente. Uma vez revogado o consentimento, o sistema escolar não pode mais fornecer serviços de educação especial ao seu filho, e eles não podem tentar anular a sua revogação de consentimento. Há também uma série de outras consequências que podem surgir, tais como a forma como o seu filho será disciplinado. Portanto, é importante que você faça perguntas sobre como a educação de seu filho será afetada antes de revogar o consentimento.

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h15. Quando o PEI estiver completamente escrito, devo assiná-lo?

Quando a reunião do PEI chegar ao fim, provavelmente ser-lhe-á pedido para assinar o documento do PEI. Dependendo do estado em que você vive, a sua assinatura no IEP significará coisas diferentes. Em alguns sistemas escolares, sua assinatura em um IEP significa que você concorda com o IEP. Em outros estados, a assinatura dos pais no formulário significa simplesmente que os pais participaram da reunião do IEP.

Não há nenhum regulamento que diga que você deve assinar o IEP imediatamente no final da reunião, ou em absoluto. Se você sente a necessidade de esperar antes de assinar o IEP, se você precisa “dormir sobre ele” ou compartilhá-lo com o tutor/consultor do seu cônjuge/filho, diga-o. Você pode querer listar itens específicos no IEP sobre os quais você quer pensar antes de assinar (“Ainda estou desconfortável com ____, e gostaria de pensar um pouco mais sobre isso”). Isso permite à escola saber em que ponto você se encontra e dá a todos tempo para pensar em possíveis soluções ou compromissos.

O que você decidir, leia o documento do IEP em sua versão final antes de assinar. Este também é um bom momento para rever a lista de preocupações que você preparou antes da reunião do IEP. A equipe falou sobre todos esses itens?

Quando toda a conversa estiver concluída, se você estiver confortável com o IEP, vá em frente e assine. Se você concordar com tudo, exceto com um item, você pode assinar seu acordo e adicionar uma declaração sobre o item com o qual você não concorda. A equipe pode implementar todo o IEP exceto aquele item, até que você o resolva.

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16. O que eu faço após a reunião do IEP (e antes da próxima)?

Hurrah! Você completou o PEI de seu filho. Agora que você tem um IEP bem escrito, você pode querer marcar uma reunião de acompanhamento após um mês ou seis semanas, para que você e o resto da equipe possam conversar sobre como as coisas estão indo. Observar o seu filho a trabalhar na escola e falar com o pessoal irá ajudá-lo a acompanhar o progresso do seu filho. Lembre-se, se alguma vez sentir que o PEI precisa ser mudado, você pode solicitar uma reunião do PEI.

p>P>Aven quando você tiver feito muitos PEI, você ainda pode esquecer as coisas de um PEI para o próximo. Então, após cada reunião, anote quaisquer pensamentos que você tenha sobre o IEP e o processo. O que você gostou? Do que você não gostou? O que você faria de diferente da próxima vez? O que você vai fazer da mesma forma? Quando terminar, guarde suas notas em um lugar seguro para que você possa lê-las antes da próxima reunião do IEP.

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17. O PEI do meu filho pode ser mudado sem realizar uma reunião?

Sim. Se você e a escola quiserem mudar o PEI do seu filho após a reunião anual do PEI, você e a escola podem concordar em não convocar uma reunião do PEI. Em vez disso, você e a escola irão desenvolver um documento escrito que irá alterar o IEP do seu filho. Se o IEP do seu filho for alterado, todos os membros da equipa do IEP serão informados das alterações, e se o solicitar, a escola deverá entregar-lhe uma cópia do IEP revisto. (81)

Palavras Finais

Cuidado que o desenvolvimento de um IEP é um processo de aprendizagem. Com o tempo, torna-se mais fácil. Mantenha o seu senso de humor e tente relaxar. Quando pais e escolas realmente trabalham juntos, o processo funciona bem, e os melhores resultados para o seu filho podem ser obtidos.

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Endnotes

(1) “Pai” inclui qualquer pessoa que seja legalmente responsável pelos cuidados e bem-estar de uma criança. Este pode ser um tutor, avô, avô estepário, pai adoptivo, pai adoptivo, ou pai natural ou adoptivo. IDEA define “pai” em 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7- Educação pública apropriada gratuita.

(3) 34 CFR §300.8-Criança com uma deficiência.

(4) 34 CFR §300.39-Ensino especial.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, que contém as salvaguardas processuais da IDEA.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individualized Education Programs.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, e §300.501(b)-Participação dos pais; Quando os IEPs devem estar em vigor; Participação dos pais nas reuniões, respectivamente..

(8) 34 CFR §300.328-Alternate means of participation.

(9) 34 CFR §300.321-IEP team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Serviços de transição. Um conjunto coordenado de atividades para um estudante com deficiência destinado a promover o movimento da escola para atividades pós-escolares, incluindo educação pós-secundária, formação profissional, emprego integrado ou apoiado, educação continuada e de adultos, serviços para adultos, vida independente ou participação comunitária.

(11) 34 CFR §300.321-IEP team.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Participação dos pais: Responsabilidade do órgão público – geral.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Participação dos pais: Uso de intérpretes ou outra ação, conforme apropriado.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Participação dos pais: Informação fornecida aos pais.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Notificação prévia por escrito pelo órgão público; conteúdo da notificação: Conteúdo do aviso.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Participação dos pais: Outros métodos para garantir a participação dos pais.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Participação dos pais: Condução de uma reunião do PEI sem a presença dos pais.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Consentimento dos pais: Consentimento dos pais para serviços.

(19) 34 CFR §300.324-Desenvolvimento, revisão e revisão do PEI.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Consideração de fatores especiais.

(21) 34 CFR §§300.5 e 300.6-Assistive technology device; Assistive technology service, respectivamente.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team: Freqüência da equipe do IEP.

(24) 34 CFR §300.310-Definição do programa de educação individualizada.

(25) 34 CFR §§300.320(c) e 300.520-Definição do programa de educação individualizada; e Transferência dos direitos parentais na maioridade, respectivamente.

(26) Algumas vezes os pais pagam por avaliações feitas por profissionais externos e as compartilham com a escola. Para informações sobre uma Avaliação Educacional Independente (IEE) que o sistema escolar paga, ver 34 CFR §300.502.

(27) Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negociando o labirinto da educação especial: Um guia para pais e professores (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Decodificação significa quebrar, soar, figurar.

(29) Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negociando o labirinto da educação especial: Um guia para pais e professores (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Veja 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definição do programa de educação individualizada.

(32) 34 CFR §300.107-Serviço não académico.

(33) 34 CFR §300.39-Ensino especial.

(34) 34 CFR §300.34-Serviços relacionados.

(35) §300.105-Tecnologia de ensino. AT pode ser fornecido como um serviço relacionado, como educação especial, ou como ajuda e serviços suplementares.

(36) 34 CFR §§300.42-Suplementary aids and services.

(37) 34 CFR §§300.34(a) e (c)(5)-Serviços relacionados: Geral; e Serviços Relacionados: Termos de serviços relacionados individuais definidos: Serviços médicos, respectivamente.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Serviços relacionados: Exceção.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Serviços correlatos: Exceção.
(40) 34 CFR §300.39-Ensino especial.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definição de programa de ensino individualizado: Geral.

(42) 34 CFR §300.114-LRE requisitos.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definição do programa de ensino individualizado: Geral.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-Requisitos do LRE.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definição do programa de ensino individualizado.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definição do programa de ensino individualizado.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definição do programa de ensino individualizado.

(49) 34 CFR §300.160-Participação nas avaliações. Esta seção da IDEA foi “reservada” quando o regulamento da IDEA foi publicado em agosto de 2006. O regulamento final do §300.160 foi publicado no Federal Register em 9 de abril de 2007 (Volume 72, Número 67), disponível online em: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdfbr>(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definição do programa de educação individualizada.

(51) 34 CFR §300.106-Serviços do ano letivo estendido.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definição do programa de ensino individualizado.

(53) 34 CFR §300.43-Serviços de transição.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definição do programa de ensino individualizado: Serviços de transição.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Serviços de transição.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Serviços de transição.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definição de programa de educação individualizada: Transferência de direitos na maioridade.

(58) – Centro Nacional de Ensino Secundário e Transição. (2002, maio). Idade da maioridade: Preparar o seu filho para fazer as suas próprias escolhas. Minneapolis, MN: Autor. Citação da página 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definição do programa de educação individualizada: Transferência de direitos na maioridade.
(60) 34 CFR §300.9-Consent.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Transferência dos direitos parentais na maioridade: Regra especial.

(62) 34 CFR §300.327-Educational placements.

(63) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE requirements.

(65) 34 CFR §300.116-Placements.

(66) Ibid.

(67) Da Análise de Comentários e Alterações do Departamento de Educação que acompanhou a publicação do regulamento final da IDEA no Registro Federal, Volume 71, Número 156, página 46588. Disponível online aqui no CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum de colocações alternativas.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum de colocações alternativas.
(70) Idem à nota de rodapé 67.

(71) Adaptado de: Criando IEPs Colaborativos: Um Manual (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibid.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Parent consent for servicess.

(74) 34 CFR §300.503-Prior notice by the public agency; content of notice.

(75) 34 CFR §300.506-Mediação.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508, e 300.511-Preenchimento de uma reclamação de processo justo, reclamação de processo justo, e audiência de processo justo imparcial, respectivamente.

(77) 34 CFR §§300.507 e 300.508(b)-Preenchimento de uma reclamação de processo justo; reclamação de processo justo: Conteúdo da queixa.

(78) 34 CFR §300.510-Processo de resolução.
(79) 34 CFR §300.153-Preenchimento da queixa.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Consentimento parental para serviços.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Desenvolvimento, revisão e revisão do IEP.