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O que é o Pensamento de Ordem Superior?

Em dias passados, a aprendizagem de rote estava onde estava.

Latina? Aprenda a sua gramática de cor.

Matemática? Aprende a tua tabela de tempos até a resposta a 12 vezes 9 nada mais é do que um reflexo como aquele reflexo-coisa quando o médico te bate no joelho com um pequeno martelo.

Agora, não há dúvida, o aprender de oro tem o seu lugar. Se você quer comprometer datas importantes para a memória, então o rote learning é um método verdadeiramente eficaz.

Mas, e se você quiser fazer mais do que cometer fatos e números para a memória? E se a pergunta não for quando começou a Primeira Guerra Mundial, mas, em vez disso, porque começou a Primeira Guerra Mundial?

Questões como estas requerem que pensemos de uma forma diferente daquelas perguntas que podem ser respondidas simplesmente regurgitando a informação que nos comprometemos a memorizar.

Quando perguntas exigem de nós que nos envolvamos de forma criativa, respondamos de forma inovadora, ou para avaliar, então precisamos de nos envolver em pensamento de ordem superior.

Quando falamos de pensamento de ordem superior estamos a referir-nos a capacidades de pensamento que vão para além da mera memorização de factos e números. Este tipo de pensamento exige mais das nossas capacidades de processamento cognitivo do que outros tipos de pensamento.

Por que são as habilidades de pensamento de ordem superior importantes para os nossos alunos?

As habilidades de pensamento de ordem superior são muito mais difíceis de ensinar do que as habilidades de ordem inferior, mas são todas mais importantes para isso.

Além do fato de que as questões que fazem exigências às habilidades de pensamento de ordem superior dos alunos são mais pesadas nos exames, há várias razões pelas quais os alunos precisam aprendê-las e praticá-las na sala de aula.

Pensamento de ordem mais elevada:

• Permite uma maior apreciação da arte e da literatura, enriquecendo a nossa fruição e experiência de vida

• p> Promove competências essenciais como o pensamento crítico e a resolução de problemas
• p>São muito solicitadas pelos empregadores e projectadas para serem cada vez mais solicitadas no futuro
• p>p>P>Involve competências transferíveis que podem ser essenciais numa grande variedade de contextos.

Como Ensino o Pensamento de Ordem Superior na Minha Sala de Aula?

Como já mencionámos, o pensamento de ordem superior torna o processamento cognitivo mais exigente e este tipo de pensamento pode ser, sem surpresas, mais difícil de aprender e ensinar.

Nas estratégias abaixo, encontrará uma mistura de conceitos e actividades que podem ser combinados e adaptados para ajudar a encorajar o pensamento de ordem superior na sua sala de aula.

A relevância da taxonomia da Bloom

Uma das chaves aqui reside em fazer perguntas que exigem que os alunos se envolvam em pensamento de ordem superior para respondê-las.

Os tipos de perguntas que exigem pensamento de ordem superior dos nossos alunos podem ser ilustrados de forma útil com referência à taxonomia da Bloom.

Neste conhecido sistema de classificação e organização hierárquica dos tipos de pensamento, os tipos de pensamento de ordem inferior, como Remember, Understand, and Apply, requerem menos processamento cognitivo do que os tipos de ordem superior, como Analyze, Evaluate, and Create.

A taxonomia da Bloom classifica os objetivos de aprendizagem por complexidade e é, portanto, um meio útil para identificar perguntas de ordem superior.

De acordo com a Bloom, existem 6 níveis de objectivos de aprendizagem: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar.

Os 3 primeiros são considerados como empregando o pensamento de nível inferior, enquanto os 3 últimos são classificados como pensamento de ordem superior.

Se estamos compondo perguntas para nossos alunos que desafiam os alunos dos níveis 4, 5 e 6 (analisar, avaliar, criar), então nossos alunos precisarão se engajar no pensamento de ordem superior para responder.

Agora, vamos dar uma olhada em como podemos usar cada um dos 3 níveis superiores na taxonomia da Bloom para gerar perguntas que irão encorajar os nossos alunos a pensar em ordem superior.

Perguntas de Pensamento de Ordem Superior

Vamos dar uma olhada em cada um dos 3 níveis superiores de ordem, por sua vez.

P>Primeiro, vamos definir brevemente cada um dos termos. Depois, vamos listar algumas das palavras-chave que podem ser usadas para formar instruções para uma tarefa de pensamento de ordem superior. E, finalmente, vamos oferecer algumas perguntas iniciais úteis, ou prompts, para encorajar o pensamento de ordem superior neste nível.

1. Analisar – Explorando conexões e relacionamentos dividindo as coisas em partes

Keywords: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

O processo de questionamento socrático exige que, ao invés de o professor alimentar diretamente o aluno com informações, ele deve empregar uma série de perguntas que desenvolve a compreensão do aluno e sua consciência dos limites de seu próprio conhecimento.

As perguntas feitas devem ser abertas por natureza. Isto porque o seu objectivo é facilitar diálogos e discussões colaborativas destinadas a melhorar a aprendizagem através do raciocínio e da análise. Isto não pretende ser uma competição de ideias, mas uma exploração focada em chegar à compreensão mais racional possível das ideias e conteúdos.

Duas estratégias particularmente úteis que encorajam o método Socrático na sala de aula são os Círculos Socráticos e os Seminários Socráticos.

Demos uma olhada em cada um destes por sua vez:

Círculos Socráticos

Um meio altamente eficaz de promover a aprendizagem colaborativa, os Círculos Socráticos encorajam os alunos a explorar e analisar diferentes perspectivas e interpretações sobre um determinado tópico.

Aqui está como esta estratégia funciona na prática:

1. Em primeiro lugar, os alunos do grupo em dois círculos concêntricos. Deve haver um círculo interno e um círculo externo.

2. Depois, instrua os alunos do círculo interno a ler, analisar e discutir o material de leitura designado. Um período de tempo deve ser definido para esta tarefa, por exemplo, 10 minutos.

3. Como o círculo interno se envolve na discussão do material, o círculo externo é encarregado de permanecer em silêncio e observar os diálogos do círculo interno.

4. Quando o tempo alocado termina, o círculo externo recebe 10 minutos (ou outro tempo adequado) para avaliar as discussões do círculo interno, dando feedback e comentários enquanto o círculo interno escuta.

5. Quando a sessão de feedback tiver sido concluída, os círculos interno e externo agora mudam de posição e o exercício é repetido com os papéis dos grupos invertidos.

Seminários Socráticos

Num seminário Socrático, o professor facilita uma discussão em grupo focalizada em torno de um objectivo de aprendizagem específico.

Questões devem ser concebidas para ajudar os alunos a avaliar as suas próprias opiniões sobre o assunto e devem ter como objectivo estimular uma compreensão mais profunda do material.

Para assegurar uma participação justa, os professores devem estabelecer directrizes claras para a interacção do grupo. Isto ajudará a manter as discussões no caminho certo e evitará o desvio da tarefa ou a degeneração da discussão em ataques pessoais, ou outras trocas irracionais.

Para ajudar a assegurar as melhores interacções, os professores devem tentar demonstrar bons modelos de pensamento e interacção em todos os momentos.

O seminário Socratic irá fornecer aos alunos oportunidades para analisar criticamente e explorar as suas suposições e crenças subjacentes e depois ir além delas.

O Pensamento Conceitual

Oncorajar os alunos a pensar conceptualmente é encorajá-los a fazer ligações entre diferentes aspectos da sua aprendizagem.

Apresentar mais do que ver e aprender vários ‘factos’ isoladamente, pensar em termos de conceitos leva os estudantes a organizar o seu pensamento através do agrupamento de ideias em torno de uma ideia singular e central.

Por exemplo, podemos categorizar boxe, ginástica, futebol, tênis, ciclismo e basquetebol simplesmente como esportes.

Também podemos melhorar a nossa compreensão destes desportos reconhecendo que enquanto o boxe, o ténis, o ciclismo e a ginástica são desportos individuais, o futebol e o basquetebol são desportos de equipa.

Organizando nosso pensamento de tal maneira, criamos uma representação mental de coisas que pertencem juntas e coisas que não pertencem. Vemos semelhanças e diferenças onde nenhuma era imediatamente aparente.

Anime o pensamento conceitual na sala de aula, pedindo aos alunos que identifiquem semelhanças e diferenças entre as coisas. Você pode registrar suas sugestões usando diagramas de linha para exibir várias conexões entre as coisas. Isto encoraja uma abordagem mais matizada à categorização e pode ser aplicada em amplas áreas do conhecimento.

Inferência

Quando quisermos que os alunos deduzam algo a partir de evidências limitadas, pediremos rotineiramente que ‘leiam entre as linhas’.

Dar aos nossos alunos oportunidades de praticar a inferência na sala de aula é importante, pois nem sempre temos a sorte de ter todas as evidências para entregar antes de fazermos um julgamento.

Definir aos nossos alunos tarefas que lhes peçam para inferir algo que os encoraje a se envolverem na leitura próxima do conteúdo, e a se envolverem e avaliarem esse conteúdo em um nível mais profundo do que uma leitura superficial permitiria.

Pensamento criativo

Criatividade relaciona-se com originalidade e flexibilidade de pensamento. É uma habilidade difícil de dominar e não é surpresa que seja representada como o mais alto nível de pensamento na taxonomia da Bloom, onde às vezes é chamada de ‘síntese’.

Não é apenas a criatividade uma das habilidades mais difíceis de dominar, é uma das coisas mais difíceis de ensinar também.

Mas, há algumas coisas que você pode fazer para encorajar seus alunos a pensar criativamente na sala de aula. O principal entre estas coisas é criar uma cultura de sala de aula que celebre a originalidade e um ambiente que encoraje a experimentação.

Na sua essência, a criatividade é uma forma de pensamento divergente que é impossível sem alguma vontade de se desviar dos caminhos mais bem gastos e convidativos do pensamento. É necessário então assegurar que este tipo de pensamento seja recompensado na sua sala de aula.

Como posso encorajar uma cultura de pensamento de ordem superior na sala de aula?

Agora que você tem um bom entendimento de várias metodologias e estratégias de pensamento de ordem superior, você pode estar se perguntando como você realmente encoraja o pensamento de ordem superior na sala de aula em uma base diária.

A melhor maneira de fazer do pensamento de ordem superior um hábito na sala de aula é mostrá-lo você mesmo em cada oportunidade.

Há uma série de maneiras de fazer isso. Por exemplo,

● Faça o seu pensamento em voz alta – Muitos de nós, como professores, empregamos vários tipos de pensamento de ordem superior de forma instintiva na sala de aula sem sequer nos apercebermos disso. Tomamos como certa a importância de analisar e avaliar as informações até o ponto em que automatizamos os processos envolvidos.

Para muitos dos nossos alunos, porém, pensar profundamente em novas informações é uma habilidade que eles ainda estão desenvolvendo. Ao fazer nosso pensamento em voz alta, quando confrontados com um problema ou alguma informação nova a processar, nós modelamos nossos métodos de pensamento profundo para nossos alunos. Isto fornece-lhes um roteiro para o emprego independente de suas próprias faculdades de pensamento crítico no futuro.

● Expandir o currículo – Apesar de muitos desenvolvimentos positivos no mundo da educação, muito do nosso aprendizado baseado no currículo continua sendo baseado no conhecimento. Embora muito desse conhecimento seja sem dúvida útil, pode muitas vezes levar a uma dependência de perguntas fechadas, onde respostas específicas são o objetivo explícito de qualquer questionamento. Para dar espaço ao pensamento de ordem superior dos seus alunos, certifique-se de incorporar perguntas abertas nas suas aulas. Trabalhe para criar oportunidades ao longo de suas aulas para que os alunos discutam suas próprias idéias e porque eles pensam da mesma forma que eles.

● Faça do pensamento de ordem superior um hábito – Ao demonstrar o pensamento de ordem superior em seu próprio processo de pensamento aos alunos, e criar oportunidades para que os próprios alunos se engajem no pensamento de ordem superior, você estará trabalhando para fazer desta abordagem um hábito entre seus alunos. Isso levará tempo e precisará de reforço e encorajamento constantes. As apresentações na sala de aula e os cartões de perguntas são duas formas eficazes de manter o pensamento de ordem superior na sua sala de aula.

Como avalio o desenvolvimento do pensamento de ordem superior nos meus alunos?

Como avalio a maioria das avaliações na sala de aula, você avaliará os seus alunos em relação aos objetivos de aprendizagem que você estabeleceu para eles. No caso do pensamento de ordem superior, a composição dos objectivos de aprendizagem dos alunos usando linguagem como a descrita acima em referência à taxonomia da Bloom pode tornar a avaliação ainda mais fácil, se aplicada desde o início.

É também útil aqui distinguir entre os dois principais tipos de avaliação: avaliação formativa e avaliação sumativa.

Avaliação formativa (ou avaliação contínua) é largamente usada para informar o planeamento. Avaliar o pensamento de ordem superior de forma contínua pode ser efetivamente alcançado através do questionamento oral em sala de aula usando as palavras-chave e os questionamentos discutidos anteriormente neste artigo. Isto também pode ser feito como tarefas escritas. As respostas dos alunos a este tipo de questionamento podem fornecer dados úteis para ajudá-lo a entender onde ir em seguida com seu planejamento e seu ensino.

Avaliação sumativa (ou avaliação de fim de tópico, termo, ano, etc.) pode ser um pouco mais complicado quando se trata de avaliar o desenvolvimento de habilidades de pensamento de ordem superior. Ao contrário de áreas de ensino e aprendizagem mais baseadas no conhecimento, você não está tentando obter um retrato dos fatos retidos aqui. Enquanto algo como um exame de múltipla escolha pode funcionar bem para avaliar esse tipo de aprendizagem, a avaliação baseada em projetos pode ser mais adequada para avaliar o pensamento de ordem superior na sala de aula.

Por exemplo, você pode pedir aos seus alunos para demonstrar o seu aprendizado, ou pegar o que eles aprenderam e criar um novo produto. Essencialmente, você está procurando criar uma oportunidade de avaliação que lhe permita avaliar as habilidades dos alunos para sintetizar e criar utilizando seu novo entendimento.

Em resumo

O pensamento de ordem mais elevada envolve os alunos indo além de simplesmente lembrar fatos e repetir exatamente o que aprenderam.

Foca mais no modo como pensamos, do que no que pensamos. Requer que o aluno “faça” algo com o que aprendeu, em vez de simplesmente retê-lo e repeti-lo quando necessário, como podemos fazer em um exame. Este ‘fazer’ pode ser útil na forma de verbos como criar, avaliar, desenhar, analisar, etc.

O pensamento de ordem mais elevada é uma habilidade. E, como qualquer outra habilidade, ela pode ser ensinada e aperfeiçoada através da prática.

Para garantir que nossos alunos tenham a oportunidade de adquirir e aperfeiçoar suas habilidades de pensamento de ordem superior, devemos criar oportunidades na sala de aula.

Devemos encorajar um espírito de investigação nas nossas salas de aula, assim como estabelecer uma cultura de sala de aula que encoraje esse espírito de investigação de tal forma que ele se torne um hábito. Os exercícios e as estratégias acima irão contribuir de alguma forma para que esse processo se inicie.