Quais são os diferentes tipos de dislexia?

mãezinha de pau eu não posso ajudar. Davib.

David não é um aprendiz lento. Na verdade, de acordo com as avaliações de vários profissionais, ele é bastante inteligente. No entanto, ele certamente tem um problema, e partilha o seu problema com milhões de outras crianças e adultos.

David, segundo estes profissionais, é disléxico.

O termo dislexia foi introduzido em 1884 pelo oftalmologista alemão, R. Berlin. Ele cunhou-o a partir das palavras gregas dis que significa doente ou difícil e lexis que significa palavra, e usou-o para descrever uma perturbação específica da leitura na ausência de condições patológicas nos órgãos visuais. Numa publicação posterior, em 1887, Berlim declarou que a dislexia, “presumindo a mão direita”, é causada por uma lesão cerebral do lado esquerdo. Ele falava de “cegueira verbal” e pormenorizava as suas observações com seis pacientes com lesões cerebrais que tinham pleno domínio sobre as comunicações verbais mas que tinham perdido a capacidade de ler.

No século em que se seguiu a definição estreita que Berlim anexou ao termo dislexia, este se alargaria. Hoje em dia, o termo dislexia é frequentemente utilizado para designar uma criança normal – ou um adulto – que parece mais brilhante do que o que a sua leitura e o seu trabalho escrito sugerem. Embora o termo seja utilizado sobretudo para descrever um problema de leitura grave, tem havido pouca concordância na literatura ou na prática relativamente à definição de dislexia grave ou às características específicas que distinguem a dislexia de outros problemas de leitura.

Os termos dislexia fonológica e dislexia superficial são geralmente utilizados para descrever dois tipos principais de dislexia.

Dislexia fonológica

Sinónimos para dislexia fonológica incluem dislexia disfonética e dislexia auditiva.

Este tipo de dislexia inclui problemas na divisão das palavras em sílabas e em unidades sonoras mais pequenas, chamadas fonemas. Por exemplo, se disser uma palavra em voz alta a uma criança com capacidades fonémicas fracas, ela consegue ouvir a palavra muito bem e repeti-la. Mas ela terá dificuldade em dizer-lhe como dividi-la nos diferentes sons que compõem esta palavra.

Dificuldades nesta área podem dificultar a correspondência dos fonemas com os seus símbolos escritos (grafemas). Isto torna difícil soar ou “descodificar” palavras.

Uma forma de as crianças serem testadas para problemas nestas áreas é sendo-lhes pedido que leiam palavras falsas, como jeet. A idéia é mostrar às crianças uma palavra que elas nunca se depararam antes e ver se elas podem soar.

Corinne Roth Smith lista os padrões de leitura e ortografia das crianças com dislexia fonológica:

• Dificuldade em discriminar entre sons individuais nas instruções de início de leitura (ocorre muito raramente).
• Dificuldade em processar entradas auditivas rápidas para que os sons consoantes que não podem ser sustentados (p-b) não sejam percebidos; estes podem então ser omitidos na leitura.
• Pobre capacidade de analisar a sequência de sons e sílabas em palavras; consequentemente eles se invertem na leitura de palavras; isto é semelhante ao problema enfrentado oralmente quando uma análise auditiva pobre ensinou à criança frases como “levar um ranho à tentação” e “Harold seja o Teu nome” na oração do Senhor, ou “lmnop” sendo um aglomerado no canto do alfabeto.
• Pobre capacidade de lembrar sons individuais ou sequências de sons.
• Dificuldade em misturar sons individuais em palavras.
• Dificuldade em ouvir palavras e omitir um som e substituí-lo por outro (digamos gato; agora tire o /c/ e coloque um /f/); tais habilidades são essenciais para a análise de palavras porque é disso que se trata descobrir como decodificar foneticamente uma palavra; as crianças geralmente desenvolvem essa habilidade com consoantes iniciais, e depois vogais mediais ou consoantes.
• Dificuldade em lembrar os sons que as letras individuais e as combinações fonéticas regulares e irregulares representam.
• Dificuldade em analisar palavras desconhecidas por causa do conhecimento deficiente das regras fonéticas e da dificuldade em sequenciar sons.
• Dificuldade em aplicar as regras fonéticas de palavras que podem ser lidas a pseudo-palavras que seguem o mesmo padrão mas não são palavras reais.
• Sons de vogal são particularmente problemáticos.
• Guardar palavras desconhecidas ao invés de empregar habilidades de análise de palavras.
• Spelling permanece abaixo do nível de leitura porque é tentado pela visão ao invés de pelo ouvido.
• As ortografias corretas ocorrem principalmente em palavras que a criança encontrou repetidamente e por isso pode revisualizar.
• As ortografias bizarras que raramente podem ser identificadas, mesmo pela criança, porque não seguem padrões fonéticos.
• Cartas estranhas e sílabas omitidas na ortografia.
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Dislexia superficial

Sinónimos para dislexia superficial incluem dislexia disléxica, dislexia visual ou dislexia ortográfica.

Este tipo de dislexia refere-se a crianças que têm dificuldade em ler porque não conseguem reconhecer as palavras pela vista. Esta é uma habilidade importante por algumas razões de casal. Uma delas é que algumas palavras têm ortografias complicadas. Palavras como peso e dívida não podem ser soletradas – os leitores precisam memorizá-las. A outra razão tem a ver com a fluência da leitura. Para serem capazes de ler rápida e precisamente, as crianças precisam reconhecer muitas palavras comuns num relance – sem soar para fora.

Author Corinne Roth Smith lista os padrões de leitura e ortografia de crianças com dislexia superficial:

• Confusão com letras que diferem na orientação (b-d, p-q).
• Confusão com palavras que podem ser dinamicamente invertidas (was-saw).
• Muito limitado vocabulário visual; poucas palavras são instantaneamente reconhecidas de toda a sua configuração – elas precisam ser soadas laboriosamente, como se fossem vistas pela primeira vez.
• Perder o lugar porque não se reconhece instantaneamente o que já foi lido, como quando se muda o olhar do lado direito de uma linha para o lado esquerdo da linha seguinte.
• Omitir letras e palavras porque não foram notadas visualmente.
• Mascarar a imagem de uma letra, movendo o olho muito rapidamente para a letra seguinte, pode resultar na omissão da primeira letra.
• Dificuldade em aprender palavras irregulares que não podem ser soadas (por exemplo, visão).
• Dificuldade em recuperar rapidamente as palavras devido a fraquezas de recuperação visual.
• Estímulos visuais na leitura são tão confusos que é mais fácil para a criança aprender a ler, primeiro ortografando as palavras oralmente e depois imprimindo-as.
• Inserções, omissões e substituições, se o significado da passagem estiver guiando a leitura.
• Forças no hemisfério esquerdo – habilidades de processamento de linguagem, análise e seqüenciamento, e análise de detalhes; pode laboriosamente soar foneticamente palavras regulares mesmo até o nível de nota.
• Dificuldade em lembrar a forma de uma letra quando escrevendo.
• Palavras foneticamente mas não bizarramente (laf-laugh; bisnis-business).
• Pode soletrar palavras foneticamente difíceis mas não simples palavras irregulares.
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Déficit duplo

P>Pode também ouvir algumas pessoas usar a frase déficit duplo. Isto se refere a crianças que lutam com a consciência fonológica e com algo chamado de nome rápido automatizado (RAN). A atribuição rápida de nomes refere-se à velocidade com que os nomes dos símbolos (letras, números, cores ou objectos ilustrados) podem ser recuperados da memória a longo prazo, e as pessoas com dislexia têm normalmente uma pontuação mais baixa nas avaliações de RAN do que os leitores normais.

alguns especialistas pensam que a lentidão na atribuição de nomes reflecte as dificuldades com o processamento fonológico na leitura. No entanto, Landerl et al. (2018) examinaram 1.120 crianças adquirindo uma das cinco ortografias alfabéticas com diferentes graus de complexidade ortográfica (inglês, francês, alemão, holandês e grego). Enquanto RAN era um preditor universal de leitura em cinco ortografias alfabéticas de consistência variável, nenhum padrão consistente apareceu para a relação fonológica de leitura. Os investigadores concluem que a contribuição directa da consciência fonológica para o desenvolvimento da leitura pode ser menos causal do que geralmente se supõe.

Overall, a velocidade de processamento parece desempenhar um papel na nomeação rápida.

Deep dyslexia

Deep dyslexia é utilizada para descrever uma deficiência grave e é acompanhada por erros semânticos (por exemplo, a rua é lida como estrada), mas também por erros visuais (por exemplo crachá é lido como atadura), erros derivacionais (por exemplo, a edição é lida como editor) e dificuldade na leitura de palavras funcionais (por exemplo, como o, assim). A dislexia profunda é muitas vezes descrita como um distúrbio de leitura adquirido devido a uma lesão cerebral.

Dislexia pode co-ocorrer com outros distúrbios de aprendizagem

Dislexia pode co-ocorrer com outros distúrbios de desenvolvimento, tais como distúrbio de défice de atenção e hiperactividade (TDAH), discalculia, disgrafia ou dispraxia.

Discalculia, que significa incapacidade de calcular, é o termo mais utilizado para incapacidades em aritmética e matemática.

Disgrafia refere-se a um conjunto específico de desafios de escrita que tem impacto nas habilidades de escrita como caligrafia e ortografia.

Dyspraxia refere-se a um distúrbio de desenvolvimento que afeta as habilidades motoras fina e bruta, planejamento e coordenação motora.
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Key takeaways

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Bibliografia:

De Jong, P. F.., & van der Leij, A. (2003). Alterações de desenvolvimento na manifestação de um déficit fonológico em crianças disléxicas aprendendo a ler uma ortografia regular. Journal of Educational Psychology, 95(1), 22-40.

Elliott, J. G., & Grigorenko, E. L. (2014). O debate da dislexia. Cambridge: Cambridge University Press.

Mather, N., & Wendling, B. J. (2012). Essentials of dyslexia assessment and intervention. Hoboken, NJ: Wiley.

Opp, G. (1994). Raízes históricas do campo das dificuldades de aprendizagem: Algumas contribuições alemãs do século XIX. Journal of Learning Disabilities, 27, 10-19.

Smith, C. R. (1991). Dificuldades de Aprendizagem: A interacção do aprendente, tarefa, e cenário. Boston: Allyn e Bacon.