Cum să evaluați nivelul de citire al elevilor din clasele primare pe tot parcursul anului
În acest articol, veți găsi resurse gratuite care vă vor ajuta să evaluați nivelul de citire al elevilor din clasele primare la începutul anului școlar și pe tot parcursul anului școlar. Aceste strategii pot fi utilizate într-un model de clasă în persoană, de învățământ la distanță sau într-un model de clasă hibrid. În plus, descărcați o varietate de tipărituri care vă vor ajuta în evaluarea nivelurilor de lectură ale elevilor dumneavoastră. Descărcați, cum ar fi Formularele noastre gratuite pentru Conferința inițială de lectură a elevilor,și Sondajul de lectură pentru elevi.
Evaluările ajută la îndrumarea elevilor spre o lectură pe tot parcursul vieții
Alfabetizarea echilibrată este o metodologie curriculară care integrează diverse modalități de instruire în domeniul alfabetizării, care au ca scop îndrumarea elevilor spre o lectură competentă și pe tot parcursul vieții. To successfully integrate the balanced literacy approach into instruction and set students up to become lifelong readers, teachers must often assess and confer with students.
Teachers assess students in order to collect information about how much knowledge and skill the students have learned (assessment as a measurement tool). Teachers also use assessments to gauge the students’ level of learning (assessment as an evaluative tool).
There are two basic types of assessments: formative and summative.
FORMATIVE ASSESSMENTS are assessments FOR learning
-
- Journaling, conferring, observation, self-assessment, portfolios, etc.
SUMMATIVE ASSESSMENTS are assessments OF learning
-
-
Unit assessments, standardized assessments, portfolios, etc.
-
This post includes information and downloads for both formative and summative assessments.
Benefits of Pre-Assessing Students’ Reading Levels and Skills
-
Get to know individual readers
-
Provide summaries of student learning
-
Give information about student learning progress
-
Diagnose strengths and weaknesses of an individual’s learning
-
Supply direction for further learning
-
Help with goal-setting for differentiated instruction
Back-to-School Evaluations to Pre-Assess Reading Levels and Skills
Below are three reading evaluations teachers can use to at the start of the school year to pre-assess reading level and skills of elementary students.
Reading Evaluation 1: Initial Reading Conferences Using Three Different Books
The best way for me to get to know my individual readers is through my initial reading conferences, which I refer to as „Three Different Books.” Această conferință îmi oferă informații valoroase despre fiecare elev și informații despre fiecare elev și, de asemenea, mă ajută să îmi formez instruirea în domeniul alfabetizării.
Înainte de a da startul conferințelor inițiale de lectură cu elevii mei, informez clasa că fiecare dintre ei se va întâlni cu mine pentru ca eu să pot afla mai multe despre personalitățile lor. Le explic că, din moment ce sunt profesor, consider că cel mai bun mod de a învăța despre ceva este prin intermediul cărților, așa că fiecare elev trebuie să vină pregătit cu trei cărți care mă vor ajuta să îi cunosc mai bine.
Cartea #1: Cartea preferată
Prima carte pe care elevii trebuie să o aducă la conferința inițială de lectură este un exemplar din cartea lor preferată. S-ar putea să sune ca un clișeu, dar discuția despre cartea preferată cu fiecare elev îmi spune multe despre personalitatea lor și mă ajută să le evaluez nivelul de lectură.
Pentru început, folosesc cartea preferată pentru a evalua în ce grup de lectură se încadrează fiecare elev în parte – cititor motivat, cititor nemotivat sau cititor în dificultate. Știind ce tip de cititori sunt elevii mei mă ajută să văd cine are deja o pasiune pentru lectură și cine are nevoie de mine pentru a-i aprinde focul.
De exemplu, există elevi care pot discuta cu ușurință și cu plăcere despre personajele, decorul, intriga și problema cărții lor preferate. Acești elevi (cititorii motivați) par, de asemenea, să cunoască cartea ca în palmă și vor continua să discute despre mai multe alte cărți pe care le citesc în prezent.
Apoi, există elevii care sunt capabili să citească cărți pe capitole și ar trebui să le citească, dar, în schimb, aduc o carte ilustrată foarte simplistă (cititorul nemotivat). Desigur, o carte preferată din copilărie, cu o explicație detaliată a motivului pentru care a ales-o, ar fi o alegere acceptabilă, dar, de obicei, acesta este un elev care nu a citit suficiente cărți de capitole pentru a avea o carte preferată
În cele din urmă, există elevii care aduc o carte pe care nu au citit-o niciodată, dar au avut nevoie disperată să găsească orice carte, deoarece este clar că nu au o carte preferată (cititorii care se luptă).
Utilizez, de asemenea, cartea preferată pentru a-mi face o idee despre ce gen îi atrage pe elevi să citească, pentru a discuta poveștile și pentru a evalua abilitățile de înțelegere a lecturii de bază.
Cartea nr. 2: Un personaj pe care îl admiră
Cea de-a doua carte pe care le cer elevilor mei să o aducă este o carte care are un personaj pe care îl admiră. Această carte le va cere să se scufunde puțin mai adânc în gândirea lor, pe măsură ce discutăm despre carte în timpul conferinței noastre.
Întreb de ce admiră personajul sau ce le-ar plăcea cel mai mult să întrebe acel personaj și de ce. Le cer descrieri specifice ale personajului cu dovezi care să le susțină gândirea. Îi voi întreba, de asemenea, dacă cunosc un alt personaj cu trăsături similare într-o altă carte.
Această carte îmi spune multe despre abilitățile analitice ale elevului.
Cartea nr. 3: O carte pe care ai schimba-o
Cea de-a treia carte este o carte în care le-ar plăcea să schimbe ceva. Nu trebuie să fie o carte care nu i-a plăcut elevului, dar trebuie să aibă o parte pe care ar dori să o rescrie, iar eu îi cer să explice de ce.
Acest lucru poate fi destul de dificil pentru mulți elevi. Este un alt nivel de înțelegere care le cere elevilor nu doar să analizeze, ci și, într-un fel, să creeze aproape ceva prin schimbarea unei părți a cărții.
Când ne întâlnim…
Când ne întâlnim, folosesc un Formular de conferință inițială de lectură a elevului pentru a înregistra informațiile. Încep prin a citi prima lor carte alături de ei. În mod ideal, elevul ar trebui să-mi citească întreaga carte cu voce tare, însă dacă observ că are dificultăți, fie (a) citesc pe rând pagini sau pasaje pentru a-l ajuta să se relaxeze, fie (b) îl rog pe elev să citească împreună cu mine. În timp ce elevii citesc cu voce tare, eu evaluez mental fluența lecturii, ascultând fluiditatea, viteza, frazarea, expresia, inflexiunile vocii etc.
După ce am terminat cu cartea, încep să pun întrebări și să iau notițe pe formularul meu de conferință cu elevul profesor.
Urmez același proces cu celelalte două cărți pe care elevii le aduc la conferința noastră de lectură.
Aceste conferințe inițiale sfârșesc întotdeauna prin a influența strategiile mele de lectură din clasă. Cu cât aflu mai multe despre punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev, sau despre ceea ce îi place și ceea ce nu îi place, cu atât mă pot pregăti mai bine pentru a-i îndruma și încuraja.
În concluzie, Dacă vrem să-i facem pe elevii noștri cititori pe tot parcursul vieții, este esențial să recunoaștem că toți se află într-o călătorie individuală de lectură. Începeți bine semestrul descărcând Formularele inițiale de conferință de lectură pentru elevi și cunoașteți-vă elevii cititori organizând propriile întâlniri „Trei cărți diferite”.
Evaluarea lecturii 2: Sondaj de lectură pentru elevi
În plus față de conferința cu elevii mei, îmi place să le cer să răspundă la un sondaj de lectură. Am descoperit că răspunsurile la un sondaj de lectură pot fi folosite, de fapt, pentru a măsura sau evalua nivelul de lectură.
Utilizez o fișă de lucru Sondaj de lectură pentru elevi pentru a le pune elevilor întrebări despre ceea ce le place și ceea ce nu le place să citească, despre obiectivele lor și despre atitudinea lor față de ora de lectură.
Desigur, aș putea cere elevilor să completeze sondajul în format electronic, dar îmi place să păstrez rezultatele sondajului la îndemână, astfel încât să mă pot referi la ele pe tot parcursul începutului de an școlar.
În unii ani (dacă timpul îmi permite), le cer elevilor mei să răspundă din nou la sondaj la sfârșitul anului pentru a vedea cum s-au schimbat și au crescut ca cititori. Elevii mei adoră să compare și să contrasteze diferențele dintre preferințele lor de lectură de la începutul anului și până la sfârșit.
Descărcați fișa de lucru Sondaj de lectură pentru elevi pentru a o folosi la începutul anului școlar cu noii dvs. cititori.
Evaluarea lecturii 3: Selectarea unei direcții de concentrare a Standardului
Această evaluare a lecturii este concepută pentru a-i ajuta pe profesori să își dea seama care sunt direcțiile Standardului la care elevii dvs. au nevoie să lucreze cel mai mult. În primul rând, selectez un scurt text de lectură adecvat pentru nivelul de clasă pe care îl testez. Îmi place ca textul să aibă o problemă și o soluție clară. Apoi, mă ghidez după Standardele de lectură și alfabetizare.
Iată câteva exemple de întrebări pe care le-aș pune concentrându-mă pe „Idei cheie și detalii”:
După cum puteți vedea, am folosit Standardele pentru a crea întrebări care ar funcționa cu majoritatea povestirilor scurte care conțin o problemă și o soluție.
Îmi place să dau o pre-evaluare și o post-evaluare folosind aceleași întrebări, dar cu două texte diferite, un text pentru pre-evaluare și altul pentru post-evaluare. De asemenea, folosesc aceste întrebări ca o evaluare după un studiu de roman.
Strategii de evaluare a lecturii pe parcursul anului școlar
Conferințele cu elevii oferă o experiență unică pentru profesori de a se întâlni cu fiecare elev în parte, pentru a vedea cum folosesc aceștia strategii eficiente de înțelegere a lecturii.
Prin eliberarea treptată a responsabilității, scopul este de a-i ghida pe elevi să devină cititori mai atenți și mai independenți. În timpul conferințelor cu elevii, utilizați Notele pentru conferința de lectură din Taxonomia lui Bloom revizuită pentru a vă ajuta să încorporați o varietate de întrebări bazate pe Taxonomia lui Bloom revizuită: Amintește-ți, Înțelege, Aplică, Analizează, Evaluează și Creează.
Strategia 2: Strategii de înțelegere și evaluări
Educația este un domeniu care pare a fi în continuă schimbare și progres prin progresele tehnologice, publicațiile profesionale și studiile de cercetare. În fiecare an, mă trezesc revizuind, schimbând complet sau chiar creând de la zero noi planuri de lecții și unități. Singura constantă care a rămas pentru mine în toți acești ani este obiectivul meu de a preda ceea ce îmi place să numesc cele șapte „strategii principale de înțelegere a lecturii”. Aceste strategii îi vor ajuta pe elevii dumneavoastră să înțeleagă mai bine ceea ce citesc. De asemenea, ele vor favoriza o înțelegere mai profundă a unui text, deoarece servesc drept instrument de analiză a acestuia.
Strategiile de înțelegere a lecturii îi ajută pe elevi să rămână implicați și să se gândească la ceea ce citesc. Utilizarea strategiilor de citire le cere elevilor să rămână activi în timp ce citesc un pasaj, ceea ce îi determină să fie capabili să înțeleagă un text la o capacitate mai mare.
Când predați în mod explicit strategiile de înțelegere, este mai probabil ca elevii dvs. să aplice strategiile în timp ce citesc în mod independent. Cititorii/ Gânditorii activi tind să rețină mai multe informații și să mediteze mai mult asupra textului.
Mai jos sunt cele șapte strategii de bază de înțelegere a lecturii pe care le predau elevilor mei. Întrebările corespunzătoare ar trebui să fie folosite în timpul instruirii dvs. și apoi după aceea ca instrument de evaluare a lecturii.
Descărcați o Fișă de sfaturi privind cele șapte strategii de bază de înțelegere a lecturii la care elevii pot face referire și pe care o pot adăuga la dosarele și/sau jurnalele lor de lectură.
Strategia 3: Stabiliți obiective de lectură bazate pe nevoile individuale
La începutul fiecărei unități de lectură, eu și elevii mei stăm împreună, individual, pentru a stabili un obiectiv de alfabetizare. Ajungem la un obiectiv de lectură pe care ei îl vor „ținti”. Împreună, completăm fișa „o țintă” (disponibilă pentru descărcare).
Aceasta asigură faptul că toți elevii mei au o țintă/obiectiv specific nevoilor de învățare pe care se concentrează. Începem prin a enunța ținta/obiectivul și apoi îi ajut pe elevi să facă un brainstorming de strategii pentru a atinge acea țintă. La sfârșitul unității (și periodic pe parcursul unității) evaluăm dacă ținta a fost atinsă sau dacă mai este nevoie de mai mult timp pentru a atinge ținta.
Iată un exemplu de completare a fișei cu ținte: Dacă aș avea un elev care trebuie să lucreze la „găsirea celei mai importante părți dintr-un text de ficțiune” pentru țintă/obiectiv,aș scrie: „Să fie capabil să determine cea mai importantă parte a unui text de ficțiune”. Pentru strategii cu privire la modul de atingere a țintei aș scrie: „1. Căutați soluția la problemă. 2. Observați dacă personajul principal se schimbă.”
Organizatorul Ținta mea se asigură că toți elevii au o țintă sau un obiectiv specific nevoilor sale de învățare. La începutul fiecărei unități, utilizați organizatorul pentru a oferi fiecărui elev „o țintă”.
Strategy 4: Reading Engagement Inventory
At the beginning of every reading unit my students and I sit together individually to set a literacy goal. We come up with a reading focus they will „target.” Împreună, completăm fișa „o țintă” (disponibilă pentru a fi descărcată).
Utilizez o fișă de observare a inventarului de implicare în lectură (Reading Engagement Inventory Observation Worksheet) configurată cu căsuțe la intervale de cinci minute (disponibilă pentru a fi descărcată; personalizați orele în funcție de propria perioadă de clasă). Îmi observ elevii și folosesc următoarele coduri pentru a înregistra angajamentul.
√- angajat l – bibliotecă
r – reacționează w – fereastră/în jurul sălii
t – profesor n – note
La fiecare cinci minute, mă uit în jurul sălii pentru a vedea dacă elevii mei sunt: √ – sunt implicați în lectură; r – reacționează la text; t – se uită la mine, în loc să citească; l – răsfoiesc în biblioteca clasei (acest lucru îmi spune cât timp îi ia unui elev să aleagă o carte sau dacă folosește biblioteca pentru a evita să citească); w – se uită pe fereastră; n – note/ scriu despre text. Pur și simplu înregistrez codul în rândul de lângă numele elevului la fiecare cinci minute, timp de 30 de minute.
Întotdeauna sunt șocat să văd cât de mult timp petrec cititorii mei cu probleme evitând să citească, cât timp le ia procrastinatorilor mei să se apuce efectiv de lectură sau cât timp folosesc elevii mei cărora nu le place să citească pentru a face orice altceva în afară de a citi.
Aceste informații sunt foarte utile pentru instruirea individualizată și stabilirea obiectivelor. În funcție de nivelul de clasă cu care lucrez și de nivelul de maturitate al elevilor, voi împărtăși rezultatele cu ei. Datele colectate îi ajută pe elevi să își stabilească obiective pentru ei înșiși. De exemplu, un cititor cu dificultăți de citire își poate stabili un obiectiv de a crește timpul petrecut la lectură (dacă aceasta este o problemă). Un procrastinator poate lucra pentru a se apuca de lucru în termen de două minute după ce i s-au dat indicațiile.
Încerc să fac un inventar de implicare pentru elevii mei o dată pe lună și, mai ales, aproape de momentul conferinței cu părinții. Informațiile pe care le colectez despre elevii mei cu ajutorul acestui inventar de implicare mă ajută să îi cunosc ca cititori și lucrători independenți și îmi permite să organizez o conferință cu părinții cu încrederea că știu care sunt comportamentele de lectură independentă ale copilului lor. Cred că veți găsi acest instrument de neprețuit.
În rezumat
Evaluarea elevilor dvs. în ceea ce privește lectura pe parcursul anului școlar este importantă din mai multe motive. Evaluarea lecturii și aprecierile de lectură vă ajută să vă cunoașteți cititorii individuali și să diagnosticați punctele forte și punctele slabe. Evaluările oferă, de asemenea, rezumate ale învățării elevilor și oferă informații despre progresul învățării elevilor.
Evaluările de lectură furnizează direcții pentru învățarea ulterioară și ajută la stabilirea obiectivelor pentru instruirea diferențiată.
Asigurați-vă că descărcați instrumentele de evaluare a lecturii din această postare pentru a le folosi cu elevii dvs. la începutul școlii și pe tot parcursul anului.
.