Elaborarea PEI al copilului dumneavoastră

En español | În spaniolă

de Theresa Rebhorn

Să fii părinte este cea mai minunată – și cea mai grea – slujbă din lume. Dacă aveți un copil cu nevoi speciale, munca dumneavoastră nu este mai puțin minunată, dar poate fi mai complicată.

Educația copilului dumneavoastră este, cel mai probabil, un domeniu de mare interes pentru dumneavoastră. Fiind un copil cu dizabilități, este posibil ca el sau ea să fie eligibil pentru servicii de educație specială în școală. Dacă este așa, atunci va fi important pentru dumneavoastră să aflați:

• mai multe despre educația specială;
• cum serviciile de educație specială vă pot sprijini copilul; și
• ce rol puteți juca în procesul de educație specială.

Veste bună este că există o mulțime de informații disponibile pentru părinți. (1) Acest ghid vă poate ajuta să aflați ceea ce trebuie să știți. El explică elementele de bază ale procesului de educație specială și vă oferă informații despre cum să fiți un partener eficient cu școala copilului dumneavoastră.

Legături rapide:

• Introducere
• A. Procesul IEP
• B. Documentul IEP
• C. Decizia de plasament a copilului dumneavoastră
• D. Participarea la ședința IEP
• Note finale

Introducere

Grație unei legi federale puternice și importante numită Individuals with Disabilities Education Act (Legea privind educația persoanelor cu dizabilități), sau IDEA, copiii cu dizabilități au dreptul la o „educație publică gratuită și adecvată” (adesea numită FAPE). (2) Acest lucru înseamnă că școlile trebuie să le ofere copiilor eligibili care au un handicap (3) o instruire special concepută pentru a răspunde nevoilor lor unice, fără niciun cost pentru părinții copiilor. Această instruire special concepută este cunoscută sub numele de educație specială. (4) IDEA include o mare cantitate de informații pentru a ajuta statele să conceapă programe de educație specială pentru copiii cu dizabilități. IDEA include, de asemenea, reglementări pentru a proteja drepturile părinților și ale copiilor. (5)

Cunoașterea IDEA vă va fi foarte utilă, deoarece aceasta stă la baza drepturilor educaționale ale copilului dumneavoastră. Informații detaliate sunt disponibile pe site-ul oficial IDEA înființat de Departamentul de Educație, la adresa: .

Centrul de informare și resurse pentru părinți vă poate ajuta, de asemenea, să vă informați despre această lege. Multe publicații din Repository of Resources explică cerințele IDEA. Unele publicații sunt scurte, altele intră în detalii.

Este, de asemenea, util să cunoașteți politicile statului dumneavoastră și ale districtului școlar local. Acestea trebuie să se bazeze pe cerințele minime ale IDEA și să fie în concordanță cu acestea, dar adesea detaliază detalii importante despre procedurile și orientările din zona dumneavoastră. Sunați sau scrieți la departamentul de stat al educației (sau la districtul școlar local) și cereți o copie a reglementărilor de stat (sau locale) privind educația specială. De asemenea, este posibil să existe un manual de educație specială sau un ghid pentru părinți disponibil de la districtul dumneavoastră de stat sau local.

Una dintre cele mai importante părți ale procesului de educație specială este crearea unui plan pentru educația copilului dumneavoastră. Acest plan se numește Programul educațional individualizat, sau IEP. (6) PEI este baza pentru educația copilului dumneavoastră, iar dumneavoastră sunteți un membru foarte important al echipei care îl elaborează. IEP-ul copilului dumneavoastră enumeră serviciile de educație specială pe care le va primi copilul dumneavoastră, în funcție de nevoile sale individuale. Acesta este motivul pentru care este atât de important să înțelegeți și să ajutați la elaborarea IEP-ului copilului dumneavoastră.

Dacă nu ați mai ajutat niciodată la elaborarea unui IEP, informațiile pe care le-am inclus în acest ghid pot părea copleșitoare. Vă ajută să vă gândiți la IEP atât ca la un proces, cât și ca la un document care trebuie redactat. Înțelegeți procesul pas cu pas – are multe părți. Învățați procesul de redactare a documentului în același mod. Și acesta are multe părți.

Vă veți familiariza rapid cu toate etapele de redactare a unui PEI. Dacă copilul dumneavoastră va continua să primească educație specială în fiecare an, veți deveni în curând și dumneavoastră un expert în IEP!

Înapoi sus

___________________________

§ Simboluri speciale în acest număr §

Pe măsură ce citiți explicațiile despre IDEA, veți găsi referințe sub formă de note de subsol, deoarece acestea apar la sfârșitul acestui document. Acestea vă trimit la secțiuni specifice din reglementările federale, cum ar fi §300.320. Puteți folosi aceste referințe pentru a localiza secțiunile precise din regulamentele federale care abordează problema discutată.

De exemplu, o notă de subsol vă poate trimite la §300.320 atunci când subiectul discutat este „conținutul IEP”. (Simbolul § înseamnă „secțiune”. 34 CFR se referă la titlul 34 din Codul de reglementări federale). Această trimitere vă spune că, pentru a citi cuvintele exacte pe care IDEA le folosește pentru a descrie conținutul unui IEP, trebuie să căutați secțiunea 300.320 din reglementările IDEA.

Vizitați versiunea online a CPIR a reglementărilor IDEA, începând de la:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Înapoi sus

A. Procesul IEP

1. Ce presupune elaborarea IEP-ului copilului meu?

Elaborarea IEP-ului copilului dumneavoastră presupune două lucruri principale:

• întâlnirea/întâlnirile IEP, în care dumneavoastră, copilul dumneavoastră (uneori) și membrii personalului școlii decideți împreună asupra unui program educațional pentru fiul sau fiica dumneavoastră; și
• documentul IEP, care pune în scris deciziile de la acea întâlnire.

Printre altele, acest document enumeră serviciile și suporturile pe care le va primi copilul dumneavoastră.

Întregul proces IEP este o modalitate prin care dumneavoastră și școala vorbiți despre nevoile copilului dumneavoastră și creați un plan pentru a satisface aceste nevoi. Să ne uităm la proces, începând cu ședința IEP.

Ședința IEP este oarecum formală. Prin lege, anumite persoane trebuie să participe. Oamenii semnează pentru a arăta cine este prezent. O mulțime de hârtii sunt privite și distribuite. Oamenii vor vorbi despre copilul dumneavoastră, despre nevoile și punctele forte ale acestuia și despre ce tip de program educațional ar fi adecvat. Ar trebui să vă simțiți liber să puneți întrebări și să oferiți sugestii. De asemenea, veți dori să vă simțiți confortabil că echipa a petrecut suficient timp discutând și planificând înainte de a completa diferitele secțiuni ale IEP. Vă vom spune mai multe despre la ce să vă așteptați în acest ghid.

Înapoi sus

2. Unde și când au loc ședințele IEP?

Voi și școala conveniți asupra locului și momentului în care va avea loc ședința IEP. De obicei, întâlnirile au loc la școală în timpul programului obișnuit al personalului. Acest lucru înseamnă că întâlnirea poate avea loc înainte, în timpul sau după ziua obișnuită de școală. Prin lege (7), școala trebuie să vă informeze în scris:

• scopul ședinței;
• ora și locul ședinței;
• cine va fi prezent; și
• că puteți invita la ședință și alte persoane care au cunoștințe sau expertiză specială despre copilul dumneavoastră.

De asemenea-

• Școala trebuie să organizeze ședința de elaborare a PEI al copilului dvs. în termen de 30 de zile calendaristice de la momentul în care copilul dvs. este considerat eligibil pentru servicii de educație specială.
• Trebuie să fiți de acord cu programul, în scris, înainte ca școala să poată pune în aplicare primul IEP al copilului dumneavoastră.
• Iep trebuie să fie revizuit cel puțin o dată la fiecare 12 luni și revizuit dacă este necesar.

Pot fi nevoie de mai mult de o întâlnire pentru a scrie un IEP complet. Dacă considerați că este nevoie de mai mult timp, cereți echipei să programeze o altă ședință.

Puteți solicita o ședință IEP în orice moment, dacă considerați că este necesar să se facă schimbări în programul educațional al copilului dumneavoastră. Unele echipe preferă să se întâlnească aproape de sfârșitul unei perioade de evaluare pentru a discuta despre progresul elevului și pentru a face modificări la IEP, dacă este necesar.

Înapoi sus

3. Ședința IEP trebuie să aibă loc în persoană?

Nu. Atunci când organizați o ședință IEP, dumneavoastră și școala puteți conveni să folosiți alte mijloace de participare. De exemplu, unii membri pot participa prin videoconferință sau teleconferință.(8)

Înapoi sus

4. Cine participă la ședința IEP?

În conformitate cu IDEA, anumite persoane (enumerate în continuare) trebuie să facă parte din echipa IEP. (9) Este important să rețineți că nu trebuie să existe o persoană diferită pentru fiecare rol. Adesea, o persoană poartă mai multe responsabilități în cadrul echipei.

Voi, în calitate de părinte (părinți)

Administratorul școlii – un membru al districtului școlar care cunoaște programul de învățământ general (același program predat copiilor care nu au dizabilități) și resursele disponibile în școală. Această persoană trebuie, de asemenea, să fie calificată să furnizeze sau să supervizeze serviciile de educație specială.

Profesor de educație generală-cel puțin un profesor de educație generală, dacă copilul dumneavoastră participă (sau ar putea participa) la clasa de educație generală.

Profesor de educație specială – cel puțin unul dintre profesorii de educație specială ai copilului dumneavoastră sau, dacă este cazul, cel puțin un furnizor de educație specială care lucrează cu copilul dumneavoastră.

Personalul de evaluare – cineva care știe despre evaluarea copilului dumneavoastră, care au fost rezultatele evaluării și ce înseamnă aceste rezultate în ceea ce privește instruirea. Acesta ar putea fi un psiholog al școlii, un administrator sau unul dintre profesorii copilului dumneavoastră.

Copilul dumneavoastră-în cazul în care echipa IEP va discuta despre cum să îl pregătească pe copilul dumneavoastră pentru viața de după liceu (ceea ce se numește planificarea tranziției |10), copilul dumneavoastră trebuie să fie invitat la ședință. În caz contrar, decizia de a decide când și cum va participa copilul dvs. la ședința IEP este o decizie pe care o puteți lua împreună cu copilul dvs. Elevii sunt încurajați să ia parte la elaborarea propriilor IEP. Unii elevi din școala primară vin la ședință doar pentru a afla câte ceva despre proces sau pentru a împărtăși informații despre ei înșiși. Pe măsură ce elevii cresc, aceștia își asumă un rol mai activ.

Alți membri ai echipei (11)

În plus față de persoanele enumerate mai sus, dumneavoastră și școala puteți invita și alte persoane la ședința IEP. Printre acestea se pot număra:

Traducători sau interpreți-Dacă limba engleză nu este limba dvs. maternă sau dacă comunicați folosind limbajul semnelor sau în alt mod, legea spune că școala trebuie să vă ofere un interpret, dacă solicitați unul.

Personalul de tranziție-În cazul în care ședința IEP va include planificarea vieții copilului dumneavoastră după terminarea liceului, personalul de la agenții externe poate fi invitat să participe, cu acordul dumneavoastră. Acest lucru este deosebit de important în cazul în care o agenție externă poate fi responsabilă pentru furnizarea sau plata serviciilor de tranziție. Un exemplu de o astfel de agenție ar putea fi Departamentul de Reabilitare Profesională.

Alții cu cunoștințe sau expertiză specială despre copilul dumneavoastră-Mulți părinți consideră utilă prezența unei persoane de sprijin la ședința IEP. Aceasta poate fi un alt părinte, un prieten, un avocat sau un consultant. Alte persoane ar putea fi prieteni ai elevilor, specialiști, tutori, consultanți educaționali sau personalul școlii. De asemenea, poate include terapeuți sau alt personal de servicii conexe care lucrează cu copilul dumneavoastră. Atât dvs. cât și școala aveți dreptul de a invita astfel de persoane să se alăture echipei.

Înapoi sus

5. Ce aduc diferiții membri ai echipei în procesul IEP?

După cum puteți vedea, pot fi multe persoane într-o echipă IEP. Deși toată lumea participă la discuție, veți constata că fiecare își aduce propriul punct de vedere și propria experiență. Să analizăm ce ar putea adăuga fiecare persoană la IEP-ul copilului dumneavoastră.

Profesorul de educație specială
Profesorul de educație specială al copilului dumneavoastră este un specialist în ceea ce privește dizabilitățile și instruirea individualizată. El sau ea înțelege cum și când să folosească diferite stiluri de predare și metode de instruire pentru a răspunde nevoilor copilului dumneavoastră. De obicei, profesorul de educație specială-

• a fost implicat în evaluarea copilului dumneavoastră;
• înțelege rezultatele; și
• poate explica și interpreta rezultatele.

Profesorul de educație specială poate vorbi despre modul în care lecțiile ar putea avea nevoie să fie adaptate sau modificate pentru a vă ajuta copilul să învețe. El sau ea poate vorbi, de asemenea, despre suporturile și ajutoarele suplimentare de care copilul dvs. ar putea avea nevoie pentru a participa pe deplin la învățare și la alte activități școlare, cum ar fi tehnologia de asistență, un asistent de instruire sau un coleg de clasă. Educatorul special poate prelua conducerea în elaborarea obiectivelor copilului dumneavoastră, concentrându-se pe acele domenii în care copilul dumneavoastră are nevoi speciale de instruire. În multe școli, educatorul special se asigură, de asemenea, că toate persoanele care îl ajută pe copilul dumneavoastră respectă planul scris în PEI.

Profesorul de educație generală
Profesorul de educație generală cunoaște programa școlară pentru nivelul de clasă al copilului dumneavoastră și ceea ce se așteaptă de la elevii din clasele de educație generală să facă în mod obișnuit. Dacă copilul dvs. va fi educat în clasa de educație generală pentru orice parte a zilei de școală, atunci profesorul de educație generală va vorbi despre ceea ce copilul dvs. va fi predat și se așteaptă să învețe. El sau ea poate vorbi, de asemenea, despre orice sprijin, modificări și servicii de care copilul dumneavoastră are nevoie pentru a avea succes. Profesorul de educație generală poate, de asemenea, să le spună celorlalți membri ai echipei de ce are nevoie pentru a-l ajuta pe copilul dumneavoastră să înțeleagă programa de învățământ general și să atingă obiectivele enumerate în PEI.

Părintele (părinții)
În calitate de părinte, aduceți informații foarte importante la ședința PEI. Cunoașteți punctele forte și punctele slabe ale copilului dvs. și toate micile diferențe care îl fac pe copilul dvs. unic. Cunoștințele dumneavoastră pot ajuta echipa să elaboreze un IEP care va funcționa cel mai bine pentru copilul dumneavoastră. Spuneți echipei ce obiective sunt cele mai importante pentru dvs. și pentru copilul dvs. De asemenea, împărtășiți preocupările dumneavoastră și oferiți informații despre interesele, preferințele și antipatiile copilului dumneavoastră și stilurile de învățare. Fiind un membru activ al echipei IEP, vă puteți asigura că IEP-ul copilului dvs. este elaborat cu luarea în considerare a nevoilor pe termen lung pentru o viață de adult de succes. Sarcina dumneavoastră la ședința IEP este să:

• învățați și înțelegeți procesul;
• împărtășiți informații;
• puneți întrebări;
• oferiți sugestii;
• păstrați concentrarea echipei pe „imaginea de ansamblu” și pe nevoile pe termen lung ale copilului dumneavoastră; și
• vorbiți în numele copilului dumneavoastră.

Să vă implicați activ în IEP-ul copilului dumneavoastră este alegerea dumneavoastră. Pentru a vă ajuta să participați, școala trebuie să depună eforturi rezonabile pentru a:

• programa ședința IEP astfel încât să puteți veni; (12)
• provoca un interpret pentru dumneavoastră, dacă este necesar; (13)
• informați-vă despre ședință; (14)
• informați-vă despre drepturile dumneavoastră și unde puteți găsi ajutor pentru a le înțelege. (15)

În cazul în care nu puteți participa la ședința în care se elaborează PEI al copilului dumneavoastră, școala va trebui să utilizeze alte modalități pentru a se asigura că puteți participa, inclusiv apeluri telefonice individuale sau prin conferință sau videoconferințe. (16) Cu toate acestea, în cazul în care decideți să nu participați la redactarea PEI al copilului dumneavoastră, școala poate organiza ședința PEI fără dumneavoastră. (17) Cu toate acestea, aceasta nu poate furniza servicii inițiale copilului dumneavoastră fără consimțământul dumneavoastră. (18)

Copilul dumneavoastră
Când copilul dumneavoastră participă la ședința IEP, acest lucru poate avea un efect puternic. Simpla prezență a copilului dumneavoastră la ședință poate face ca procesul IEP să devină mai viu. Cererile și sugestiile care vin direct de la copilul dumneavoastră pot avea mai multă greutate decât atunci când le exprimați dumneavoastră. Mulți părinți sunt uneori surprinși când își aud copiii vorbind despre dizabilitatea lor, despre dorințele lor educaționale și despre obiectivele lor pentru viitor. Și, uneori, profesorii află lucruri despre elevii lor pe care nu le știau înainte.

În funcție de vârsta și abilitățile copilului dumneavoastră, rolul pe care îl joacă în calitate de membru al echipei IEP poate fi la fel de amplu ca și al dumneavoastră sau limitat la ceea ce dumneavoastră și copilul dumneavoastră vă simțiți cel mai confortabil. Atunci când copilul dvs. face parte din procesul IEP, programul poate fi mult mai valoros pentru el sau ea, în loc să fie ceva de suportat. Participarea la ședințele IEP îl ajută, de asemenea, pe copilul dumneavoastră să învețe să vorbească în numele său și să dezvolte abilități valoroase de autoprovocare.

Administratorul
Administratorul IEP trebuie să știe ce resurse are la dispoziție școala. Această persoană trebuie, de asemenea, să aibă puterea de a angaja resursele necesare pentru ca serviciile să poată fi furnizate așa cum sunt descrise în IEP-ul copilului dumneavoastră.

Înapoi sus

6. Ce se întâmplă la ședința IEP?

În cadrul ședinței IEP (19), echipa va elabora, analiza și/sau revizui documentul IEP. Dumneavoastră și ceilalți membri ai echipei veți lucra pentru a crea un IEP care este adecvat din punct de vedere educațional și asupra căruia echipa poate fi de acord. Înainte de ședință, personalul școlii își notează de obicei ideile cu privire la ceea ce trebuie să figureze în IEP-ul copilului dumneavoastră. Este o idee bună să notați ceea ce este cel mai important pentru dumneavoastră. Dacă doriți, puteți împărtăși aceste idei cu ceilalți membri ai echipei înainte de ședință. De asemenea, puteți cere școlii să vă trimită proiecte de idei, astfel încât să le puteți examina înainte de întâlnire. Membrii echipei pot obține, de asemenea, copii ale testelor sau evaluărilor recente ale copilului dumneavoastră.

În timpul ședinței, fiecare persoană participă pe rând la discuție. Discuția va include discuții despre:

• punctele forte ale copilului dumneavoastră;
• preocupările dumneavoastră pentru îmbunătățirea educației copilului dumneavoastră;
• rezultatele celei mai recente evaluări a copilului dumneavoastră; și
• nevoile academice, de dezvoltare și funcționale ale copilului dumneavoastră.

Echipa va vorbi, de asemenea, despre ceea ce se numește uneori „factori speciali” (20) sau „considerații speciale”, punând și răspunzând la următoarele întrebări:

Copilul dumneavoastră are nevoi de comunicare?

Copilul dumneavoastră are nevoie de servicii și dispozitive de tehnologie asistivă? (21)

Comportamentul copilului dumneavoastră interferează cu învățarea sa sau cu învățarea celorlalți?

Copilul dumneavoastră are o deficiență vizuală și are nevoie de instruire în sau de utilizarea limbajului Braille?

Copilul dumneavoastră este surd sau cu deficiențe de auz și are nevoi de limbaj și alte nevoi de comunicare?

Copilul dumneavoastră are nevoi lingvistice legate de PEI-ul său, din cauza competenței limitate în limba engleză? (22)

Dacă răspunsul la oricare dintre aceste întrebări este „da”, echipa va discuta despre ceea ce are nevoie copilul dumneavoastră și va include aceste informații în IEP.

De obicei, profesorul principal al copilului dumneavoastră merge primul. Dacă copilul dvs. primește deja servicii de educație specială, acesta va fi probabil profesorul de educație specială. Dacă întâlnirea este pentru a scrie primul IEP al copilului dumneavoastră, atunci această persoană poate fi profesorul de educație generală. Profesorul începe cu modul în care se descurcă copilul dumneavoastră la școală. El sau ea va descrie punctele forte și nevoile copilului dvs. și modul în care dizabilitatea îl afectează pe copil pe parcursul zilei de școală. Apoi, specialiștii, cum ar fi un fizioterapeut sau un logoped, vor discuta despre cum se descurcă copilul dumneavoastră în aceste domenii. Aceștia vor vorbi despre nevoile copilului dumneavoastră și despre modul în care intenționează să sprijine educația copilului dumneavoastră. Se va vorbi și se va decide despre obiectivele pentru anul în curs, serviciile conexe și toate părțile obligatorii ale PEI.

Este o idee bună să vă împărtășiți ideile pe măsură ce ședința avansează. În calitate de părinte, sunteți un membru egal al echipei IEP și un expert în ceea ce privește copilul dumneavoastră. Dacă aveți întrebări sau preocupări, spuneți-le. Cereți mai multe informații sau o explicație dacă aveți nevoie. Dacă nu sunteți de acord cu ceva ce ați auzit, spuneți-o cu respect. Explicați de ce sau oferiți punctul dumneavoastră de vedere. Ședința IEP este o conversație și un dialog. Dumneavoastră și ceilalți membri ai echipei IEP vă puneți mintea la contribuție pentru a concepe un program eficient pentru copilul dumneavoastră. Scopul principal al ședinței este de a conveni asupra fiecărei părți a IEP, astfel încât documentul să poată fi redactat și serviciile să poată începe.

Înapoi sus

7. Poate un membru al echipei IEP să fie scutit de participarea la o ședință IEP?

Da, în anumite circumstanțe, unii membri ai IEP pot fi scutiți de participarea la o ședință IEP. (23) Cu toate acestea, dvs. și școala trebuie să fiți de acord în scris pentru a scuza membrul.

Un membru al echipei IEP poate fi scutit de la o ședință IEP dacă domeniul de curriculum sau serviciul conex al membrului nu va fi discutat sau modificat în cadrul ședinței, presupunând că dvs. și școala ați convenit în scris. De asemenea, un membru al echipei IEP al cărui domeniu de expertiză urmează să fie discutat poate fi scutit dacă membrul respectiv vă oferă contribuții scrise la elaborarea IEP, dumneavoastră și celorlalți membri ai echipei IEP, înainte de ședința IEP. Din nou, dumneavoastră și școala trebuie să fiți de acord în scris pentru a scuza membrul echipei IEP.

Înapoi sus

B. Documentul IEP

8. Ce conține documentul IEP?

În fiecare stat sau district școlar, formularul IEP poate arăta diferit. Conform IDEA, elementele de mai jos trebuie să se regăsească în fiecare IEP. (24) Vom discuta fiecare dintre ele în detaliu.

Nivelurile actuale de realizare academică și de performanță funcțională ale copilului dumneavoastră;

Obiectivele anuale pentru copilul dumneavoastră;

Cum va fi măsurat progresul copilului dumneavoastră;

Învățământul special, serviciile conexe și ajutoarele și serviciile suplimentare care vor fi furnizate copilului dumneavoastră (sau în numele acestuia), inclusiv modificările programului sau sprijinul pentru personalul școlii;

O explicație a măsurii (dacă este cazul) în care copilul dumneavoastră nu va participa alături de copiii fără dizabilități în clasa obișnuită și în activitățile școlare;

Toate modificările de care va avea nevoie copilul dumneavoastră atunci când va participa la evaluările de stat sau la nivel de district;

Datele la care vor începe și se vor încheia serviciile, cantitatea de servicii, precum și cât de des și unde vor avea loc;

Cum și când veți fi informat cu privire la progresele copilului dumneavoastră;

Până la vârsta de 16 ani (sau mai devreme, dacă echipa IEP decide astfel), obiectivele postsecundare și serviciile de tranziție (inclusiv cursurile de studiu) de care copilul dumneavoastră va avea nevoie pentru a atinge aceste obiective;

Începând cu cel puțin un an înainte ca copilul dumneavoastră să împlinească vârsta majoratului (de obicei 18-21 de ani, în funcție de legislația statului dumneavoastră), IEP trebuie să includă o declarație conform căreia copilul dumneavoastră a fost informat cu privire la orice drepturi care îi vor fi transferate la împlinirea acestei vârste. Atingerea vârstei adulte se numește „vârsta majoratului” în IDEA. (25) Nu toate statele transferă drepturi la atingerea vârstei adulte. Consultați reglementările privind educația specială din statul dumneavoastră pentru a afla cum este tratată această problemă.

Chiar fiecare dintre elementele de mai sus este discutat în timpul ședinței și completat pe formularul IEP. Să aruncăm o privire mai atentă asupra fiecăruia dintre acestea.

1 | Nivelurile actuale de realizare academică și performanță funcțională

Această secțiune a IEP descrie modul în care se descurcă copilul dumneavoastră la școală, pe baza informațiilor actuale. Informațiile „actuale” înseamnă, de obicei, informații care nu au mai mult de un an vechime. Declarația privind nivelurile actuale de realizare academică și de performanță funcțională (denumite în mod obișnuit „niveluri actuale”) ar trebui să acopere toate domeniile de dezvoltare în care copilul dumneavoastră ar putea avea nevoie de sprijin. Câteva exemple sunt:

• Abilități academice – matematică, citire, scriere
• Abilități de viață zilnică sau de autoajutorare – îmbrăcarea, mâncarea, folosirea toaletei
• Abilități sociale – a face prieteni
• Comportament
• Abilități senzoriale – auz, a vedea
• Abilități de comunicare – a vorbi
• Mobilitate – a se deplasa în școală și în comunitate
• Abilități profesionale – a munci

De asemenea, în prezenta declarație de nivel sunt incluse informații despre modul în care dizabilitatea copilului dumneavoastră afectează implicarea acestuia în programul de învățământ general. (În cazul în care copilul dumneavoastră este de vârstă preșcolară, echipa se va concentra pe modul în care dizabilitatea afectează implicarea sa în activitățile și dezvoltarea tipice preșcolare). Cu alte cuvinte, dvs. și restul echipei veți vorbi despre impactul pe care îl are dizabilitatea copilului dvs. asupra capacității acestuia de a învăța și de a face genul de lucruri pe care le învață și le fac copiii fără dizabilități. Aceste informații sunt apoi incluse în PEI.

De unde provin informațiile pentru nivelurile actuale ale copilului dumneavoastră? Dacă copilul dvs. este nou în învățământul special, aceste informații vor proveni din testele și observațiile făcute în timpul evaluării copilului dvs. pentru eligibilitate. Dacă PEI al copilului dumneavoastră este în curs de revizuire, informațiile pot proveni din evaluările efectuate în timpul anului (de către școală sau de la o evaluare educațională independentă sau IEE (26).

Profesorii și alte persoane care lucrează cu copilul dumneavoastră pot oferi informații obținute în timpul rutinei școlare zilnice a copilului dumneavoastră. Informațiile pe care dumneavoastră, în calitate de părinte, le împărtășiți pot fi, de asemenea, incluse în nivelurile actuale ale copilului dumneavoastră. Un nivel actual bine redactat va descrie:

• punctele tari și punctele slabe ale copilului dumneavoastră;
• ceea ce îl ajută pe copilul dumneavoastră să învețe;
• ceea ce limitează sau interferează cu învățarea copilului dumneavoastră;
• date obiective din evaluările curente ale copilului dumneavoastră; și
• cum afectează dizabilitatea copilului dumneavoastră capacitatea acestuia de a fi implicat și de a progresa în cadrul curriculumului de educație generală.

Mai jos este un exemplu dintr-un nivel prezent bine scris pentru un elev de clasa a V-a cu dificultăți de învățare. Am folosit boldul pentru a indica părți utile ale declarațiilor de nivel prezent, cum ar fi:

• date obiective din evaluare,
• puncte tari,
• puncte slabe,
• ceea ce ajută la învățare și
• ceea ce îngreunează învățarea.

Exemplu de declarație de nivel prezent

Rezultatele testelor standardizate folosind Woodcock-Johnson (WJ-R) arată că abilitățile de bază de citire ale lui David sunt la un nivel de început de clasa a IV-a (scor standard = 89). Abilitățile sale de bază de scriere se află la nivelul clasei a 3-a (scor standard = 81). Performanțele sale la citire și scriere de bază sunt semnificativ sub capacitatea sa.

David face erori atunci când citește și are dificultăți în decodarea (28) cuvintelor lungi , dar abilitățile sale de înțelegere sunt puternice . David folosește indicii de context și indicii de imagine pentru a-l ajuta să înțeleagă ceea ce citește . El are un vocabular de lectură puternic .

Când scrie, David scrie în mod frecvent cuvinte greșit și folosește o punctuație incorectă . Lui David îi este mult mai ușor să se exprime prin vorbire decât prin scris. Uneori se simte frustrat atunci când scrie și se grăbește cu lucrările scrise .
___________________________________

De multe ori, declarația de niveluri actuale include observații ale profesorului, precum și informații din evaluări. Aceste informații pot oferi o imagine mai completă a ceea ce îl ajută pe copilul dumneavoastră să învețe și ceea ce îi limitează învățarea. De exemplu:

• Avea nevoie de un loc liniștit și separat pentru a face muncă individuală.
• Învață repede când lucrează într-un grup mic.
• Înțelege și își amintește ceea ce aude despre un subiect. Învățarea prin citire sau vizionarea de imagini este dificilă și nu funcționează la fel de bine pentru el.
• Imită alți copii și învață de la ei. (27)

Iată un alt exemplu de enunț care ar putea face parte dintr-un nivel de prezent. Observați accentul pe care îl pune pe descrierea performanței funcționale.

Elise este în esență non-verbală și folosește mai multe modalități de comunicare, inclusiv: gesturi, expresii faciale, privirea ochilor, vocalize, aproximări de cuvinte, aprobări din cap pentru da, scuturarea capului pentru nu și utilizarea unui dispozitiv de comunicare augmentativă Dynavox 3100 pe care îl accesează cu un comutator de cap.

Pe scurt, declarația nivelurilor actuale de realizare academică și de performanță funcțională:

• descrie modul în care copilul dumneavoastră se descurcă la școală și
• identifică acele domenii în care întâmpină dificultăți.

O declarație a nivelurilor actuale, scrisă în mod clar și amănunțit, este importantă, deoarece reprezintă fundamentul pentru întregul IEP. Obiectivele sunt scrise pe baza nivelurilor actuale ale copilului dumneavoastră. Educația specială și serviciile conexe sunt furnizate pe baza nivelurilor prezente ale copilului dumneavoastră și a obiectivelor care rezultă din aceste niveluri prezente. Așadar, nu vă grăbiți să scrieți declarația privind nivelurile actuale. Fiți minuțioși. Informațiile pe care le includeți vor fi piatra de temelie pentru scrierea restului IEP.

Înapoi sus

2 | Obiective anuale

După ce nevoile copilului dvs. sunt identificate, echipa IEP lucrează pentru a dezvolta obiective adecvate pentru a răspunde acestor nevoi. Un obiectiv anual descrie ceea ce se poate aștepta de la copilul dumneavoastră să facă sau să învețe într-o perioadă de 12 luni.

În trecut, IDEA cerea ca obiectivele anuale să fie defalcate în obiective pe termen scurt sau puncte de referință – cu alte cuvinte, etapele pe drumul către atingerea obiectivelor. Acest lucru nu mai este necesar într-un IEP, cu excepția copiilor care vor face evaluări alternative aliniate la standarde alternative de realizare. Dacă acesta este cazul copilului dumneavoastră, vă veți concentra, de asemenea, pe scrierea unor obiective pe termen scurt sau repere care să însoțească obiectivele copilului dumneavoastră. (Modul în care echipa IEP decide dacă un copil va efectua o astfel de evaluare alternativă este discutat la punctul 6, Modificări ale evaluărilor la nivel de stat sau de district.)

Secțiunea privind obiectivele anuale (și, dacă este adecvat pentru copilul dumneavoastră, obiectivele pe termen scurt) din IEP se bazează pe nivelurile actuale de realizare academică și de performanță funcțională ale copilului dumneavoastră. Declarația privind nivelurile actuale identifică ceea ce are nevoie copilul dumneavoastră. Scopurile (și, pentru unele, obiectivele însoțitoare) ar trebui să fie redactate pentru a răspunde acestor nevoi.

Scrierea obiectivelor poate fi una dintre cele mai dificile părți ale elaborării unui IEP. Un motiv pentru acest lucru este faptul că obiectivele pot acoperi atât de multe domenii diferite. În funcție de nevoile copilului dumneavoastră, unele obiective pot viza domenii ale curriculumului de educație generală. Alte obiective pot viza învățarea unor abilități de dezvoltare sau funcționale – de exemplu, învățarea copilului dumneavoastră cum să mănânce independent, să folosească transportul public sau să citească în Braille. Un alt domeniu de stabilire a obiectivelor poate fi reprezentat de nevoile sociale sau emoționale ale copilului dumneavoastră. Acestea nu se încadrează într-un curriculum „academic” tipic. Dar dacă copilul dumneavoastră are nevoi sociale sau emoționale, atunci obiectivele pentru a satisface aceste nevoi ar trebui să fie scrise în IEP.

Un obiectiv bine scris ar trebui (a) să fie pozitiv și (b) să descrie o abilitate care poate fi văzută și măsurată. Acesta răspunde la întrebările:

„Cine? . va realiza?

Ce? . . abilitate sau comportament?

Cum? . în ce mod sau la ce nivel?

Unde? . în ce cadru sau în ce condiții?

Când? . până la ce oră? o dată finală?” (29)

Iată un exemplu de obiectiv anual, scris pentru David, ale cărui niveluri actuale de realizare academică și de performanță funcțională au fost prezentate mai sus. Echipa IEP a dezvoltat acest obiectiv de citire pentru David, analizând informațiile din nivelurile sale actuale:

Obiectiv anual pentru citire | David va obține un scor de citire la nivelul clasei a V-a sau mai mare, așa cum este măsurat prin Inventarul calitativ de citire (QRI).

Înapoi sus

3 | Măsurarea progresului copilului dumneavoastră

Obiectivele eficiente sunt părți esențiale ale IEP-ului copilului dumneavoastră. Urmărirea progreselor copilului dumneavoastră este la fel de importantă. Cum veți ști dvs. și școala dacă copilul dvs. face suficiente progrese pentru a atinge un obiectiv până la sfârșitul anului? Aceste informații trebuie să fie incluse în IEP. Echipa IEP trebuie să decidă:

• cum va fi măsurat progresul copilului dumneavoastră; și
• când vă vor fi furnizate rapoarte periodice privind progresul copilului dumneavoastră.

De multe ori, sunt precizate informații despre cât de bine trebuie să performeze copilul dumneavoastră pentru a atinge obiectivul. Folosindu-l din nou pe David ca exemplu, puteți vedea acest tip de informații în fraza „la nivelul clasei a 5-a sau mai sus” din obiectivul său anual de lectură. Nu este suficient ca David să facă progrese la citire. Obiectivul menționează în mod specific faptul că trebuie să fie capabil să citească la nivelul clasei a 5-a sau mai sus. Acest tip de informații se numește criterii de evaluare.

Criteriile de evaluare solide sunt scrise în termeni obiectivi, măsurabili. În cazul lui David, aceștia vor fi stabiliți de QRI, testul pe care școala îl va folosi pentru a-i măsura abilitățile de citire. QRI va identifica un scor specific (sau un interval de scoruri) care indică faptul că un copil citește la nivelul clasei a cincea. David trebuie să atingă acel scor, sau un scor mai mare, pentru a-și atinge obiectivul anual de citire.

Un alt mod în care echipa IEP ar putea defini modul în care vor fi măsurate progresele lui David este prin stabilirea unor date țintă pentru anumite tipuri de progrese. Conform declarației sale privind nivelurile actuale, David are dificultăți în decodarea cuvintelor lungi. Deoarece decodarea este o componentă critică a abilității de citire, echipa ar putea stabili ținte pentru progresul său în acest domeniu. De exemplu:

Dată o listă de 20 de cuvinte necunoscute care conțin 8 sau mai multe litere, David le va decoda cu:

• 60% acuratețe până la 1 decembrie;
• 75% acuratețe până la 1 martie; și
• 90% acuratețe până la 15 iunie.

În alte cazuri, progresul nu se măsoară în scoruri numerice:

Până la 15 iunie, Vicky va finaliza pista cu obstacole fără asistență, așa cum este documentat de către profesorul de educație fizică adaptată.

În acest exemplu, profesorul va observa și va lua notițe în timp ce Vicky finalizează pista cu obstacole. Observarea/notele profesorului reprezintă o modalitate de verificare a progresului. Alte modalități de verificare a progresului pot include:

• revizuirea lucrărilor la clasă și a temelor pentru acasă;
• acordarea de teste, teste sau alte evaluări elaborate de profesori; și
• acordarea de evaluări informale și/sau formale (QRI sau Woodcock-Johnson, de exemplu).

În plus față de descrierea modului în care va fi măsurat progresul copilului dumneavoastră, PEI trebuie să descrie, de asemenea, când vă vor fi prezentate, în calitate de părinți, rapoarte periodice privind acest progres. Ca exemple, IDEA menționează utilizarea rapoartelor trimestriale care apar în același timp cu buletinele de evaluare. (30) Dar rapoartele periodice pot avea o altă formă sau un alt program, în funcție de politicile sau practicile din zona dumneavoastră.

Înapoi sus

4 | Servicii și suporturi

În conformitate cu IDEA, există o varietate de servicii și suporturi disponibile (31) de care copilul dumneavoastră ar putea avea nevoie ca parte a educației sale publice adecvate și gratuite. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. În cazul copilului dumneavoastră, acest lucru înseamnă o educație care este concepută individual pentru a răspunde nevoilor copilului dumneavoastră. Deoarece fiecare copil este unic, este dificil să se dea un exemplu general de educație specială. Aceasta este individualizată pentru fiecare copil în parte. Educația specială pentru orice elev poate consta din:

• un curriculum individualizat care este diferit de cel al colegilor de aceeași vârstă care nu au dizabilități (de exemplu, învățarea unui elev orb să citească și să scrie folosind Braille);
• același curriculum (educație generală) care este folosit pentru colegii fără dizabilități, cu adaptări sau modificări făcute pentru elev (discutate mai detaliat într-un moment); și
• o combinație a acestor elemente.

Este, de asemenea, important să rețineți că educația, serviciile și suporturile descrise în IEP-ul copilului dumneavoastră nu acoperă neapărat întreaga educație a copilului dumneavoastră. IEP abordează doar acele nevoi educaționale care rezultă din dizabilitatea copilului dumneavoastră. În cazul în care copilul dumneavoastră are nevoie de sprijin educațional special pe tot parcursul zilei de școală, pentru toate activitățile, IEP-ul va acoperi toate aceste nevoi. În cazul în care copilul dumneavoastră nu are nevoie de sprijin educațional special în unul sau mai multe domenii (de exemplu, educație fizică, muzică sau științe), atunci IEP nu va include aceste materii. Copilul dvs. le va accesa prin intermediul curriculumului/clasei de educație generală, fără servicii suplimentare de educație specială.

Este, de asemenea, important să înțelegeți că educația specială nu este un loc. Este un set de servicii care pot fi furnizate în multe locuri diferite, în funcție de nevoile copilului. IDEA preferă cu tărie ca copiii cu dizabilități să fie educați în clasa de educație generală cu colegii lor fără dizabilități. În cazul în care copilul dumneavoastră va petrece o parte din ziua de școală fără să participe cu colegii fără dizabilități în clasa obișnuită și în alte activități școlare, atunci IEP trebuie să includă o explicație a motivului pentru care nu va participa. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. În mod obișnuit, școlile au personal care oferă servicii conexe (cum ar fi logopedii sau ergoterapeuți) pentru a răspunde nevoilor elevilor lor. Dar dacă un serviciu conex nu este disponibil în cadrul școlii, școala poate încheia un contract cu un furnizor privat, cu o agenție publică sau chiar cu un alt district școlar pentru a furniza serviciul respectiv. Districtul școlar este responsabil pentru a se asigura că toate serviciile enumerate în IEP-ul copilului dumneavoastră sunt furnizate, chiar dacă districtul nu furnizează direct aceste servicii. (Veți găsi informații suplimentare despre responsabilitatea școlii pentru serviciile conexe, inclusiv limitări și excluderi specifice, rezumate în caseta de la sfârșitul acestei secțiuni privind serviciile conexe.)

Obiectivele sunt adesea scrise pentru un serviciu conex, la fel ca și pentru serviciile de educație specială. Aceasta include specificarea modului în care va fi măsurat progresul unui copil.

Gama de servicii conexe: Limite, responsabilități și excluderi

ListaIDEA a serviciilor conexe este destul de lungă, nu-i așa? Cu toate acestea, acestea nu sunt singurele servicii care pot fi considerate servicii conexe. Altele puse adesea la dispoziție includ programe artistice și culturale, cum ar fi terapia prin artă, dans și terapie prin muzică.

IDEA face excluderi specifice cu privire la ceea ce poate fi considerat un serviciu conex – două, în special:

• Serviciile medicale pot fi furnizate de un medic autorizat, dar numai în scopuri de diagnosticare sau evaluare. (37)
• Dispozitivele medicale care sunt implantate chirurgical, cum ar fi un implant cohlear, nu pot fi furnizate ca un serviciu conex. Serviciile conexe nu includ, de asemenea, optimizarea modului de funcționare a unui astfel de dispozitiv, întreținerea dispozitivului sau înlocuirea acestuia. (38)

Sistemul școlar rămâne responsabil pentru monitorizarea și întreținerea dispozitivelor medicale care sunt necesare pentru sănătatea și siguranța copilului. Acest lucru include respirația, nutriția și alte funcții corporale. Școala este, de asemenea, responsabilă de verificarea de rutină a părților externe ale unui dispozitiv implantat chirurgical pentru a se asigura că acesta funcționează corect.(39)

C. Ajutoare și servicii suplimentare (36)

Această parte a PEI se concentrează pe alte tipuri de ajutoare sau servicii (altele decât educația specială și serviciile conexe) de care copilul dumneavoastră are nevoie pentru a fi educat alături de copiii fără dizabilități în măsura maximă adecvată. Câteva exemple de aceste servicii și suporturi suplimentare sunt:

• echipamente adaptate – cum ar fi un dispozitiv de prindere a creionului, un scaun special sau un pahar decupat pentru a bea;
• un asistent individual;
• tehnologie asistivă – cum ar fi un calculator, un software special sau un sistem de comunicare;
• formare pentru personal, elev și/sau părinți;
• materiale adaptate – cum ar fi cărți pe bandă, cu litere mari de tipar sau notițe evidențiate;
• tutori de la egal la egal; și
• colaborare/consultare între personal, părinți și/sau alți profesioniști (cum ar fi un terapeut ocupațional, un specialist în comportament sau un specialist în mobilitate).

Echipa IEP trebuie să lucreze împreună pentru a se asigura că copilul dumneavoastră primește ajutoarele și serviciile suplimentare de care are nevoie pentru a avea succes. Membrii echipei trebuie să discute despre nevoile copilului dumneavoastră, despre curriculum și despre rutina școlară și să exploreze în mod deschis toate opțiunile pentru a se asigura că sunt incluse mijloacele de sprijin adecvate pentru copilul dumneavoastră.

Înapoi sus

D. Acomodări și modificări pentru copilul dumneavoastră

Pentru mulți elevi cu dizabilități – și pentru mulți alții care nu au dizabilități – cheia succesului în clasă constă în faptul că se fac adaptări, acomodări și modificări adecvate ale instruirii și ale altor activități din clasă. Unele adaptări sunt la fel de simple ca și mutarea unui elev care poate fi distras în față sau departe de ascuțitoarea de creioane sau de fereastră. Alte modificări pot implica schimbarea modului în care materialul este prezentat sau a modului în care elevii răspund pentru a-și arăta învățarea.

Adaptarea, acomodarea și modificările trebuie să fie individualizate pentru elevi, pe baza nevoilor și a punctelor forte ale acestora. Făcând acest lucru îi poate ajuta pe elevi să aibă acces la curriculum pentru învățământul general și la alte materiale și activități de învățare. De asemenea, adaptările pot ajuta elevii să demonstreze ceea ce au învățat. Acest tip de individualizare face parte din ceea ce este „special” și „special conceput” în ceea ce privește educația specială. (40)

Modificările sau acomodările se fac cel mai adesea în următoarele domenii:

Programarea. De exemplu,

• acordarea de timp suplimentar elevului pentru a finaliza temele sau testele
• împărțirea testelor pe parcursul mai multor zile

Stabilirea. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. El este într-o clasă obișnuită de clasa a 8-a, în care predă în echipă un profesor de educație generală și un profesor de educație specială. Modificările și adaptările furnizate pentru rutina școlară zilnică a lui Jack (și atunci când susține testele de stat sau la nivel de district) includ următoarele:

1. Jack va avea sarcini de citire și scriere mai scurte.

2. Manualele lui Jack se vor baza pe programa școlară a clasei a 8-a, dar la nivelul său de lectură independentă (clasa a 4-a).

3. Lui Jack i se vor citi/explica întrebările din teste, atunci când le va cere.

4. Jack își va da răspunsurile la întrebările de tip eseu vorbind, mai degrabă decât scriindu-le.

Voi și ceilalți membri ai echipei IEP veți petrece probabil timp discutând despre nevoile de învățare ale copilului dumneavoastră și despre modalitățile în care instruirea în clasă, testarea, temele pentru acasă și activitățile școlare pot fi modificate sau adaptate pentru a-l ajuta pe copilul dumneavoastră să aibă acces la curriculumul de educație generală, să-și demonstreze învățarea și să participe cu elevii care nu au dizabilități. Dacă echipa IEP decide că copilul dumneavoastră are nevoie de o anumită modificare sau adaptare, aceste informații trebuie să fie incluse în IEP.

Înapoi sus

E. Modificări ale programului sau suporturi pentru personalul școlii (41)

Sunt disponibile, de asemenea, suporturi pentru cei care lucrează cu copilul dumneavoastră, pentru a-i ajuta pe aceștia să îl ajute pe copilul dumneavoastră:

• să își atingă obiectivele anuale;
• să fie implicat și să facă progrese în curriculumul de educație generală;
• să participe la activități extracurriculare și la alte activități neacademice; și
• să fie educat și să participe cu copii care nu au dizabilități.

Un exemplu de un astfel de sprijin ar putea fi aranjarea ca personalul cheie implicat cu un anumit copil să primească formare legată de nevoile acelui copil.

Înapoi sus

5 | Participarea cu copiii fără dizabilități

După cum am spus mai devreme în acest ghid, IDEA preferă cu tărie ca copiii cu dizabilități să fie educați în clasa de educație generală cu copiii care nu au dizabilități. De fapt, aceasta cere ca copiii cu dizabilități să fie educați cu colegii lor fără dizabilități în măsura maximă adecvată pentru fiecare copil. (42) Prin urmare, în conformitate cu această cerință, fiecare IEP trebuie să includă:

„…o explicație a măsurii, dacă este cazul, în care copilul nu va participa cu copiii fără dizabilități în clasa obișnuită și în . . . . ” (43)

Doar pentru că un copil are dizabilități severe sau are nevoie de modificări ale programului de învățământ general nu înseamnă că poate fi scos din clasa de învățământ general. (44) Acomodările, modificările și ajutoarele și serviciile suplimentare pot juca, și adesea joacă, un rol important în sprijinirea copiilor cu dizabilități în mediul educațional obișnuit. Îndepărtarea unui copil din acest mediu poate avea loc numai dacă natura sau gravitatea dizabilității copilului este de așa natură încât educarea copilului în clasele obișnuite nu poate fi realizată în mod satisfăcător, chiar și prin utilizarea de ajutoare și servicii suplimentare.(45)

Prin urmare, dacă copilul dumneavoastră va fi scos din clasa de educație generală pentru orice parte a zilei de școală, echipa IEP trebuie să includă o explicație în IEP.
Înapoi sus

6 | Modificări ale evaluărilor de stat sau la nivel de district (46)

IDEA prevede ca elevii cu dizabilități să fie incluși în evaluările generale de stat sau la nivel de district, cu adaptări adecvate, dacă este necesar. (47) Amenajările pentru testări se fac în mod obișnuit în aceleași domenii ca și modificările educaționale discutate anterior: programarea, cadrul, materialele și răspunsul elevului.

Echipa IEP este responsabilă pentru a stabili dacă fiul sau fiica dvs. va participa la fiecare evaluare dată de stat sau de district – și cum va participa copilul dvs. Este posibil ca unii copii să nu aibă nevoie de adaptări sau modificări la testare pentru a demonstra ceea ce au învățat și pot face. Cu toate acestea, mulți vor avea nevoie de adaptări pentru ca realizările lor academice și performanțele funcționale să fie măsurate în mod valid și precis. Este important ca echipele IEP să știe ce tipuri de adaptări pot fi făcute fără a invalida rezultatele obținute de un copil la test și ce adaptări permite statul. (Aceste informații ar trebui să fie disponibile la departamentul de educație al statului dumneavoastră). Odată ce echipa IEP stabilește ce adaptări la testare, dacă există, ar fi adecvate pentru copilul dumneavoastră, acestea trebuie să fie enumerate în IEP și furnizate copilului dumneavoastră în timpul evaluării efective.

Este, de asemenea, posibil ca o anumită evaluare generală de stat sau de district să nu fie adecvată pentru copilul dumneavoastră, chiar și cu adaptări și modificări. Este posibil ca el sau ea să trebuiască să fie evaluat cu ajutorul unei evaluări alternative. În acest caz, IEP-ul copilului dumneavoastră trebuie să includă o declarație care să precizeze:

• de ce copilul dumneavoastră nu poate participa la evaluarea obișnuită; și
• de ce anume evaluarea alternativă care urmează să fie utilizată este adecvată pentru copilul dumneavoastră. (48)

Participarea elevilor cu dizabilități la programele de evaluare generală ale statului și ale districtului este un domeniu în evoluție în cadrul IDEA, precum și în cadrul legislației privind educația generală (Legea No Child Left Behind). Reglementările finale în acest domeniu au fost publicate în aprilie 2007. (49) O multitudine de informații pe această temă este disponibilă la Centrul Național pentru Rezultate Educaționale (NCEO) și la Centrul pentru Standardele & Implementarea Evaluării.

Înapoi sus

7 | Locația și durata serviciilor

Care dintre serviciile de care are nevoie copilul dumneavoastră este înscrisă în PEI. IEP trebuie să includă, de asemenea:

• cu cât de des va primi copilul dumneavoastră serviciul (serviciile) (numărul de ori pe zi sau pe săptămână);
• cât va dura fiecare sesiune (numărul de minute);
• unde vor fi furnizate serviciile (în clasa de educație generală sau într-un alt cadru, cum ar fi o sală de resurse); și
• când vor începe și se vor încheia serviciile (datele de început și de sfârșit).(50)

Echipa IEP poate lua în considerare, de asemenea, dacă copilul dvs. trebuie sau nu să primească servicii dincolo de anul școlar obișnuit. Acest lucru se numește an școlar prelungit sau servicii ESY. (51) Unii copii care primesc servicii de educație specială pot fi eligibili pentru serviciile ESY. Cereți statului și districtului școlar local o copie a orientărilor sale pentru determinarea eligibilității pentru ESY. Dacă dumneavoastră sau profesorii copilului dumneavoastră considerați că acesta are nevoie de servicii ESY, acest lucru ar trebui discutat în timpul ședinței IEP.

Înapoi sus

8 | Raportarea progreselor copilului dumneavoastră

În conformitate cu IDEA, trebuie să fiți ținut la curent cu progresele copilului dumneavoastră în ceea ce privește obiectivele IEP. (52) După cum s-a menționat anterior (a se vedea nr. 3), echipa IEP va decide când vă vor fi furnizate rapoartele periodice și va include aceste informații în IEP. Un „raport periodic” ar putea fi emis trimestrial, de exemplu, atunci când sistemul școlar emite buletine de evaluare.

Consultați rapoartele de progres ale copilului dvs. pentru a vedea dacă copilul dvs. face sau nu progrese adecvate pentru a-și atinge obiectivele până la sfârșitul anului. Dacă nu, atunci veți dori să discutați cu echipa IEP despre cum să abordați lipsa progresului așteptat.

Înapoi sus

9 | Servicii de tranziție

Pe măsură ce copilul dumneavoastră îmbătrânește și se apropie de vârsta de 16 ani, echipa IEP – inclusiv copilul dumneavoastră – va lua în considerare multe întrebări despre viitorul său după liceu. Ce va face tânărul dumneavoastră adult? Va merge la facultate sau la o școală tehnică? Va munci? În ce fel de loc de muncă? Ce îl atrage pe copilul dumneavoastră? Ce fel de pregătire, cunoștințe sau aptitudini vor fi necesare? Ce fel de sprijin? Va trăi independent sau va continua să locuiască la domiciliu? Veți avea nevoie de ajutor din partea altor agenții pentru a realiza aceste planuri?

Răspunsul la aceste întrebări – și multe altele!- se numește planificare a tranziției. (53) Până în momentul în care copilul dumneavoastră împlinește 16 ani, IEP trebuie să descrie serviciile de tranziție necesare pentru a-l ajuta să treacă de la liceu la viața de adult în comunitate. (54) Echipa IEP poate decide, de asemenea, să înceapă planificarea tranziției cu copilul dumneavoastră la o vârstă mai mică, dacă echipa IEP consideră acest lucru adecvat. Planul de tranziție trebuie apoi să fie actualizat în fiecare an și să precizeze:

• obiectivele postsecundare măsurabile pentru copilul dumneavoastră legate de formare, educație, angajare și (dacă este cazul) abilități de viață independentă; și
• serviciile de tranziție necesare (inclusiv ceea ce va studia copilul dumneavoastră) pentru a-l ajuta să atingă aceste obiective.

Considerați gama de mai jos de posibilități postsecundare pentru copilul dumneavoastră și stabiliți care sunt adecvate, având în vedere interesele și preferințele, abilitățile și experiența copilului dumneavoastră, precum și nevoia de adaptări sau de sprijin:

• educație postliceală (cum ar fi o facultate de 2 sau 4 ani sau o școală de afaceri);
• educație profesională (pentru a se pregăti pentru a lucra în domeniul calculatoarelor, al mecanicii auto sau în hoteluri/restaurante, de exemplu);
• angajare integrată (inclusiv angajarea cu sprijin);
• educație continuă și pentru adulți (cum ar fi cursurile oferite de biroul de educație pentru adulți din comunitatea dumneavoastră sau de departamentul de recreere);
• servicii pentru adulți (cum ar fi un program de zi sau un cămin de grup);
• viață independentă; sau
• participarea în comunitate.(55)

De fiecare dată când echipa va vorbi despre tranziție, copilul dumneavoastră trebuie să fie invitat la întâlnire. Serviciile trebuie să se bazeze pe nevoile copilului dumneavoastră, ținând cont de abilitățile, preferințele și interesele sale. Serviciile pot include: instruire, servicii conexe, experiențe în comunitate, dezvoltarea de locuri de muncă și alte obiective de viață pentru adulți și (dacă este cazul) abilități de viață zilnică și oferirea unei evaluări profesionale funcționale copilului dumneavoastră.(56)

O discuție îndelungată despre planificarea tranziției depășește scopul acestui ghid pentru părinți. Cu toate acestea, deoarece planificarea tranziției este atât de importantă, suntem încântați să explorăm acest subiect mult mai pe larg în Suita de tranziție separată.

Recomandăm, de asemenea, tuturor celor interesați de planificarea tranziției să viziteze site-urile web ale acestor două proiecte pentru bogăția de informații pe care le oferă:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/tatra/index.asp

Înapoi sus

10 | Vârsta majoratului (57)

„Vârsta majoratului este vârsta legală stabilită în conformitate cu legislația statului la care o persoană nu mai este minoră și, în calitate de tânăr adult, are dreptul și responsabilitatea de a face anumite alegeri legale pe care le fac adulții.”(58) Astfel, atunci când oamenii folosesc termenul de vârstă a majoratului, ei se referă, în general, la momentul în care o persoană tânără atinge vârsta la care este considerată adultă. În funcție de legislația statului dumneavoastră, acest lucru se întâmplă, de obicei, la un moment dat, între 18 și 21 de ani.

În acest moment din viața copilului dumneavoastră, statul poate transfera tânărului adult toate (sau unele dintre) drepturile educaționale pe care dumneavoastră, în calitate de părinți, le-ați avut până în acel moment. Nu toate statele transferă drepturile la vârsta majoratului. Dar dacă statul dvs. o face, atunci drepturile și responsabilitățile pe care le-ați avut în temeiul IDEA în ceea ce privește educația copilului dvs. vor aparține fiului sau fiicei dvs. la vârsta majoratului.

Începând cu cel puțin un an înainte ca copilul dvs. să atingă vârsta majoratului, dvs. și copilul dvs. veți primi o notificare scrisă din partea școlii care vă va informa cu privire la viitorul transfer de drepturi (dacă este cazul). Atunci când se întâmplă acest lucru, PEI trebuie să includă o declarație care să ateste că ați primit notificarea și că ați fost informați cu privire la transferul de drepturi.(59)

Există câteva excepții de la acest transfer de drepturi. De exemplu, unii copii cu dizabilități pot avea nevoie de numirea unui tutore care să ia decizii în locul lor. Este posibil ca alți elevi să nu aibă capacitatea de a-și da consimțământul în cunoștință de cauză (60) cu privire la educația lor. Sau copilul dvs. poate fi pe deplin capabil să ia aceste decizii, dar dorește totuși ajutorul dvs. în aceste chestiuni. În toate aceste cazuri, statul va avea proceduri prin care părinții pot fi numiți pentru a continua să reprezinte interesele educaționale ale copilului lor. (61) Va trebui să verificați politicile locale și de stat pentru a afla cum este tratată această problemă.

Înapoi sus

C. Decizia de plasament a copilului dumneavoastră

9. Ce este plasamentul? Cum se decide plasamentul copilului meu?

După ce echipa IEP a decis de ce servicii are nevoie copilul dumneavoastră, trebuie să se ia decizii cu privire la locul unde vor fi furnizate serviciile. Locul în care se desfășoară planul IEP al copilului dumneavoastră se numește plasament. În calitate de părinte, aveți dreptul de a face parte din grupul care decide plasamentul copilului dumneavoastră.(62)

În momentul în care se decide plasamentul copilului dumneavoastră, grupul trebuie să se asigure că copilul dumneavoastră are șansa maximă adecvată de a învăța alături de copiii care nu au dizabilități – în activități academice, nonacademice și extracurriculare.(63) Această parte a legii se numește Mediul cel mai puțin restrictiv sau LRE.

Mediul cel mai puțin restrictiv este explicat în IDEA după cum urmează:

. . În cea mai mare măsură posibilă, copiii cu dizabilități . . . . sunt educați împreună cu copiii care nu au dizabilități; și . . . . clasele speciale, școlarizarea separată sau alte forme de îndepărtare a copiilor cu dizabilități din mediul educațional obișnuit au loc numai dacă natura sau gravitatea dizabilității este de așa natură încât educația în clasele obișnuite cu utilizarea de ajutoare și servicii suplimentare nu poate fi realizată în mod satisfăcător. (64)

IDEA spune, de asemenea:

• Plasamentul copilului este determinat cel puțin o dată pe an; se bazează pe IEP-ul copilului; și este cât mai aproape posibil de domiciliul copilului.
• Dacă IEP-ul nu prevede un alt aranjament, copilul este educat în școala pe care ar urma să o frecventeze dacă nu ar avea nicio dizabilitate.
• Când se analizează opțiunile de plasament, trebuie să se ia în considerare orice potențial efect dăunător asupra copilului sau asupra calității serviciilor de care acesta are nevoie.
• Un copil cu dizabilități nu poate fi îndepărtat de la educația în clasele obișnuite adecvate vârstei doar pentru că are nevoie de modificări ale curriculumului de educație generală. (65)

De multe ori, echipa IEP ia decizia de plasament. În unele locuri, decizia de plasament este luată de un alt grup de persoane. În ambele cazuri, în conformitate cu IDEA, grupul care ia decizia de plasament trebuie să vă includă pe dumneavoastră, în calitate de părinte (părinți), și alte persoane care:

• sunt în cunoștință de cauză despre copilul dumneavoastră;
• înțeleg semnificația datelor de evaluare a copilului dumneavoastră; și
• cunosc opțiunile de plasament. (66)

Când se discută despre plasament, grupul ar trebui să ia în considerare nevoile unice ale copilului dumneavoastră și să stabilească care este plasamentul cel mai puțin restrictiv pentru copilul dumneavoastră, pe baza acestor nevoi. Un plasament care este cel mai puțin restrictiv pentru un copil poate să nu fie cel mai puțin restrictiv pentru un alt copil. Ceea ce este cel mai puțin restrictiv pentru fiecare copil se bazează pe nevoile unice ale acestuia. Acest lucru înseamnă că sistemul școlar nu poate folosi o abordare de tipul „o singură mărime se potrivește tuturor” pentru a educa copiii care au un handicap. Deciziile trebuie să se bazeze pe nevoile individuale, așa cum sunt menționate în PEI, nu pe-

• condiția sau eticheta de handicap a copilului (cum ar fi plasarea într-o clasă specială pentru elevii cu dizabilități intelectuale doar pentru că un copil are o deficiență cognitivă);
• categoriile programului de dizabilitate (plasarea într-un program special pentru elevii cu dizabilități de învățare (LD) doar pentru că un copil are nevoie de servicii LD);
• localizarea personalului;
• fondurile care sunt disponibile; sau
• conveniența districtului școlar. (67)

În luarea deciziilor de plasament, grupul se uită la o altă parte importantă a IDEA, continuumul de plasamente alternative. (68) Continuumul include diferitele opțiuni în care copiii pot primi servicii. Aceste opțiuni includ plasamente cum ar fi:

• o clasă de educație generală;
• o clasă de educație specială;
• o școală de educație specială;
• la domiciliu; sau
• într-un spital sau într-o altă instituție.(69)

Primul plasament al unui elev în clasa de educație generală este prima opțiune luată în considerare de grupul care ia decizia de plasament. (70) Poate fi copilul dumneavoastră educat în mod satisfăcător în clasa de învățământ general? De ce ajutoare, servicii și suporturi are nevoie copilul dumneavoastră pentru ca acest lucru să fie posibil? Dacă grupul decide că nevoile copilului dvs. pot fi satisfăcute în clasa de educație generală, cu sprijin, atunci acel plasament este mediul cel mai puțin restrictiv pentru copilul dvs.

Înapoi sus

D. Participarea la ședința IEP

Prin urmare, se apropie prima dvs. ședință IEP. Cum vă pregătiți? Iată câteva sugestii.

10. Ce trebuie să fac înainte de ședință?