Idei didactice inovatoare | Resurse didactice

Ce este gândirea de ordin superior?

În vremurile trecute, învățarea pe de rost era ceea ce se făcea.

Latina? Învățați gramatica pe de rost.

Matematică? Învățați tabla înmulțirii până când răspunsul la 12 ori 9 nu este nimic mai mult decât un reflex – ca acel reflex – ca atunci când doctorul vă lovește genunchiul cu un ciocan mic.

Acum, nu există nicio îndoială, învățarea pe de rost își are locul. Dacă doriți să memorați date importante, atunci învățarea pe de rost este o metodă cu adevărat eficientă.

Dar, ce se întâmplă dacă doriți să faceți mai mult decât să memorați fapte și cifre? Ce se întâmplă dacă întrebarea nu este când a început Primul Război Mondial, ci, în schimb, de ce a început Primul Război Mondial?

Întrebări ca acestea ne cer să gândim într-un mod diferit față de acele întrebări la care se poate răspunde prin simpla regurgitare a informațiilor pe care le-am memorat.

Când întrebările ne cer să ne implicăm în mod creativ, să răspundem în mod inovator sau să evaluăm, atunci trebuie să ne implicăm în gândirea de ordin superior.

Când vorbim despre gândirea de ordin superior ne referim la abilitățile de gândire care depășesc simpla memorare a faptelor și cifrelor. Acest tip de gândire solicită mai mult capacitățile noastre de procesare cognitivă decât alte tipuri de gândire.

De ce sunt importante abilitățile de gândire de ordin superior pentru elevii noștri?

Abilitățile de gândire de ordin superior sunt mult mai dificil de predat decât cele de ordin inferior, dar sunt cu atât mai importante pentru asta.

În afară de faptul că întrebările care solicită abilitățile de gândire de ordin superior ale elevilor sunt ponderate mai mult la examene, există mai multe motive pentru care elevii trebuie să le învețe și să le exerseze în clasă.

Gândirea de ordin superior:

• permite o mai mare apreciere a artei și a literaturii, îmbogățindu-ne bucuria și experiența de viață

• Promovează abilități esențiale, cum ar fi gândirea critică și rezolvarea de probleme

• Sunt foarte solicitate de către angajatori și se preconizează că vor fi din ce în ce mai solicitate în viitor

• Aplică abilități transferabile care pot fi esențiale într-o mare varietate de contexte.

Cum predau gândirea de ordin superior în clasa mea?

Cum am menționat deja, gândirea de ordin superior impune cerințe mai mari de procesare cognitivă și acest tip de gândire poate fi, în mod nesurprinzător, mai dificil atât de învățat, cât și de predat.

În strategiile de mai jos, veți găsi un mix de concepte și activități care pot fi combinate și adaptate pentru a ajuta la încurajarea gândirii de ordin superior în clasa dumneavoastră.

Relevanța taxonomiei lui Bloom

Una dintre cheile aici constă în a pune întrebări care le cer elevilor să se angajeze într-o gândire de ordin superior pentru a răspunde la ele.

Tipurile de întrebări care solicită elevilor noștri o gândire de ordin superior pot fi ilustrate în mod util cu referire la taxonomia lui Bloom.

În acest binecunoscut sistem de clasificare și organizare ierarhică a tipurilor de gândire, tipurile de gândire de ordin inferior, cum ar fi Amintește, Înțelege și Aplică, necesită mai puțină procesare cognitivă decât tipurile de ordin superior, cum ar fi Analizează, Evaluează și Creează.

Taxonomia lui Bloom clasifică obiectivele de învățare în funcție de complexitate și, prin urmare, este un mijloc util pentru a identifica întrebările de ordin superior.

Potrivit lui Bloom, există 6 niveluri de obiective de învățare: a reține, a înțelege, a aplica, a analiza, a evalua și a crea.

Primele 3 dintre acestea sunt considerate a angaja o gândire de nivel inferior, în timp ce ultimele 3 sunt clasificate ca gândire de ordin superior.

Dacă compunem întrebări pentru elevii noștri care îi provoacă pe elevi la nivelurile 4, 5 și 6 (analiza, evaluarea, crearea), atunci elevii noștri vor trebui să se angajeze într-o gândire de ordin superior pentru a răspunde.

Acum, haideți să aruncăm o privire asupra modului în care putem folosi fiecare dintre cele 3 niveluri superioare din taxonomia lui Bloom pentru a genera întrebări care vor încuraja gândirea de ordin superior la elevii noștri.

Întrebări de gândire de ordin superior

Vom examina pe rând fiecare dintre cele 3 niveluri de ordin superior.

În primul rând, vom defini pe scurt fiecare dintre termeni. Apoi, vom enumera câteva dintre cuvintele cheie care pot fi folosite pentru a forma instrucțiuni pentru o sarcină de gândire de ordin superior. Și, în cele din urmă, vom oferi câteva idei de întrebări utile, sau îndemnuri, pentru a încuraja gândirea de ordin superior la acest nivel.

1. Analizează – Explorarea conexiunilor și a relațiilor prin descompunerea lucrurilor în părți

Cuvintele cheie: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

Procesul de interogare socratică cere ca, în loc ca profesorul să îi furnizeze elevului informații în mod direct, acesta să utilizeze o serie de întrebări care să dezvolte înțelegerea elevului și conștientizarea de către acesta a limitelor propriilor cunoștințe.

Întrebările adresate ar trebui să fie de natură deschisă. Acest lucru se datorează faptului că scopul lor este de a facilita dialogurile și discuțiile colaborative menite să îmbunătățească învățarea prin raționament și analiză. Aceasta nu se dorește a fi o competiție de idei, ci o explorare axată pe ajungerea la o înțelegere cât mai rațională a ideilor și conținutului.

Două strategii deosebit de utile care încurajează metoda socratică în clasă sunt cercurile socratice și seminariile socratice.

Să aruncăm o privire la fiecare dintre acestea pe rând:

Cercurile Socrate

Un mijloc extrem de eficient de promovare a învățării colaborative, cercurile Socrate încurajează elevii să exploreze și să analizeze diferite perspective și interpretări asupra unui anumit subiect.

Iată cum funcționează această strategie în practică:

1. În primul rând, grupați elevii în două cercuri concentrice. Ar trebui să existe un cerc interior și un cerc exterior.

2. Apoi, instruiți elevii din cercul interior să citească, să analizeze și să discute materialul de lectură atribuit. Ar trebui stabilit un interval de timp pentru această sarcină, de exemplu, 10 minute.

3. În timp ce cercul interior se angajează în discutarea materialului, cercul exterior are sarcina de a rămâne tăcut și de a observa dialogurile din cercul interior.

4. Când timpul alocat a expirat, cercul exterior are la dispoziție 10 minute (sau alt interval de timp adecvat) pentru a evalua discuțiile din cercul interior, oferind feedback și comentarii în timp ce cercul interior ascultă.

5. Când sesiunea de feedback a fost finalizată, cercurile interior și exterior își schimbă acum pozițiile și exercițiul se repetă cu rolurile grupurilor inversate.

Seminarii socratice

În cadrul unui seminar socratic, profesorul facilitează o discuție de grup axată pe un obiectiv specific de învățare.

Întrebările ar trebui să fie concepute pentru a-i ajuta pe elevi să își evalueze propriile opinii asupra subiectului și ar trebui să vizeze stimularea unei înțelegeri mai profunde a materialului.

Pentru a asigura o participare echitabilă, profesorii ar trebui să stabilească linii directoare clare pentru interacțiunea în grup. Acest lucru va ajuta la menținerea discuțiilor pe drumul cel bun și la evitarea abaterii de la sarcină sau la degenerarea discuției în atacuri personale, sau alte schimburi iraționale.

Pentru a ajuta la asigurarea unor interacțiuni optime, profesorii ar trebui să încerce să demonstreze în permanență modele bune de gândire și interacțiune.

Seminarul socratic le va oferi elevilor oportunități de a analiza critic și de a explora ipotezele și convingerile care stau la baza lor și apoi de a le depăși.

Gândire conceptuală

Încurajarea elevilor să gândească conceptual înseamnă încurajarea acestora de a face legături între diferite aspecte ale învățării lor.

În loc să vadă și să învețe diverse „fapte” în mod izolat, gândirea în termeni de concepte îi determină pe elevi să își organizeze gândirea prin gruparea ideilor în jurul unei idei singulare, centrale.

De exemplu, putem clasifica boxul, gimnastica, fotbalul, tenisul, ciclismul și baschetul pur și simplu ca sporturi.

De asemenea, ne putem îmbunătăți și mai mult înțelegerea acestor sporturi prin recunoașterea faptului că, în timp ce boxul, tenisul, ciclismul și gimnastica sunt sporturi individuale, fotbalul și baschetul sunt sporturi de echipă.

Prin organizarea gândirii noastre într-o astfel de manieră, creăm o reprezentare mentală a lucrurilor care se potrivesc împreună și a lucrurilor care nu se potrivesc. Vedem puncte comune și diferențe acolo unde niciuna nu era imediat evidentă.

Încurajați gândirea conceptuală în clasă, cerându-le elevilor să identifice asemănările și diferențele dintre lucruri. Puteți înregistra în mod util sugestiile lor folosind diagrame liniare pentru a afișa diverse conexiuni între lucruri. Acest lucru încurajează o abordare mai nuanțată a categorisirii și poate fi aplicat în domenii largi de cunoaștere.

Inferența

Când dorim ca elevii să deducă ceva din dovezi limitate, le vom cere în mod obișnuit să „citească printre rânduri”.

Aprovizionarea elevilor noștri cu oportunități de a exersa inferența în clasă este importantă, deoarece nu suntem întotdeauna suficient de norocoși pentru a avea toate dovezile la îndemână înainte de a emite o judecată.

Stabilirea de sarcini pentru elevii noștri care le cer să deducă ceva îi încurajează să se angajeze într-o lectură atentă a conținutului și să se angajeze și să evalueze acel conținut la un nivel mai profund decât ar permite o lectură superficială.

Gândirea creativă

Creativitatea se referă la originalitatea și flexibilitatea gândirii. Este o abilitate dificil de stăpânit și nu este surprinzător faptul că este reprezentată ca fiind cel mai înalt nivel de gândire în taxonomia lui Bloom, unde este uneori denumită „sinteză”.

Nu numai că creativitatea este una dintre cele mai dificil de stăpânit, dar este și unul dintre cele mai dificil de predat.

Dar, există câteva lucruri pe care le puteți face pentru a-i încuraja pe elevii dvs. să gândească creativ în clasă. În primul rând, printre aceste lucruri se numără crearea unei culturi a clasei care celebrează originalitatea și a unui mediu care încurajează experimentarea.

În esența sa, creativitatea este o formă de gândire divergentă care este imposibilă fără o anumită disponibilitate de a se abate de la căile de gândire mai bine încercate și mai primitoare. Prin urmare, este necesar să vă asigurați că acest tip de gândire este recompensat în clasa dumneavoastră.

Cum pot încuraja o cultură a gândirii de ordin superior în clasă?

Acum aveți o bună înțelegere a diverselor metodologii și strategii de gândire de ordin superior, poate vă întrebați cum încurajați efectiv gândirea de ordin superior în clasă în fiecare zi.

Cea mai bună modalitate de a face din gândirea de ordin superior un obicei în clasă este să o afișați chiar dumneavoastră cu fiecare ocazie.

Există o serie de moduri în care puteți face acest lucru. De exemplu,

● Gândiți-vă cu voce tare – Mulți dintre noi, în calitate de profesori, folosim instinctiv diverse tipuri de gândire de ordin superior în clasă, fără să ne dăm seama de acest lucru. Considerăm de la sine înțeleasă importanța analizei și evaluării informațiilor până la punctul în care am automatizat procesele implicate.

Pentru mulți dintre elevii noștri, însă, gândirea profundă asupra noilor informații este o abilitate pe care încă o dezvoltă. Gândind cu voce tare, atunci când ne confruntăm cu o problemă sau cu unele informații noi de procesat, modelăm metodele noastre de gândire profundă pentru elevii noștri. Acest lucru le oferă acestora o foaie de parcurs pentru a-și folosi în mod independent propriile facultăți de gândire critică în viitor.

● Extindeți curriculumul – În ciuda multor evoluții pozitive din lumea educației, o mare parte din învățarea noastră bazată pe curriculum rămâne bazată pe cunoștințe. Deși multe dintre aceste cunoștințe sunt, fără îndoială, utile, ele pot duce adesea la o dependență de întrebări închise, în care răspunsurile specifice reprezintă scopul explicit al oricărei întrebări. Pentru a oferi elevilor dumneavoastră posibilitatea de a gândi la un nivel superior, asigurați-vă că încorporați întrebări deschise în lecțiile dumneavoastră. Lucrați pentru a crea oportunități pe parcursul lecțiilor dvs. pentru ca elevii să discute propriile idei și de ce gândesc așa cum o fac.

● Faceți din gândirea de ordin superior un obicei – Pe măsură ce demonstrați elevilor gândirea de ordin superior în propriul proces de gândire și creați oportunități pentru ca elevii înșiși să se angajeze în gândirea de ordin superior, veți lucra pentru a face din această abordare un obicei în rândul elevilor dvs. Acest lucru va necesita timp și va avea nevoie de întărire și încurajare constantă. Afișajele din clasă și cartonașele cu întrebări sunt două modalități eficiente de a menține gândirea de ordin superior în prim-plan în clasa dumneavoastră.

Cum evaluez dezvoltarea gândirii de ordin superior la elevii mei?

Ca în cazul majorității evaluărilor din clasă, vă veți evalua elevii în raport cu obiectivele de învățare pe care le-ați stabilit pentru ei. În cazul gândirii de ordin superior, compunerea obiectivelor de învățare ale elevilor folosind un limbaj precum cel prezentat mai sus, cu referire la taxonomia lui Bloom, poate face evaluarea cu atât mai ușoară, dacă este aplicată de la început.

Este, de asemenea, util aici să facem distincția între cele două tipuri principale de evaluare: evaluarea formativă și evaluarea sumativă.

Evaluarea formativă (sau evaluarea continuă) este utilizată în mare parte pentru a informa planificarea. Evaluarea permanentă a gândirii de ordin superior poate fi realizată în mod eficient prin interogarea orală în clasă, folosind cuvintele-cheie și sugestiile de întrebări discutate anterior în acest articol. Acest lucru poate fi realizat și sub formă de sarcini scrise. Răspunsurile elevilor la acest tip de întrebări pot furniza date utile pentru a vă ajuta să înțelegeți unde să mergeți în continuare cu planificarea și predarea.

Evaluarea sumativă (sau evaluarea la sfârșitul subiectului, trimestrului, anului etc.) poate fi puțin mai complicată atunci când vine vorba de evaluarea dezvoltării abilităților de gândire de ordin superior. Spre deosebire de domeniile de predare și învățare bazate mai mult pe cunoștințe, aici nu încercați să obțineți un instantaneu al faptelor reținute. În timp ce ceva de genul unui examen cu alegere multiplă poate funcționa bine pentru a evalua acest tip de învățare, evaluarea bazată pe proiecte poate fi mai potrivită pentru a evalua gândirea de ordin superior în clasă.

De exemplu, le-ați putea cere elevilor dvs. să își demonstreze învățarea sau să ia ceea ce au învățat și să creeze un nou produs. În esență, căutați să creați o oportunitate de evaluare care să vă permită să evaluați abilitățile elevilor de a sintetiza și de a crea utilizând noua lor înțelegere.

În rezumat

Gândirea de ordin superior presupune ca elevii să meargă dincolo de simpla reamintire a faptelor și de repetarea exactă a ceea ce au învățat.

Se concentrează mai mult pe modul în care gândim, decât pe ceea ce gândim. Ea presupune ca elevul să „facă” ceva cu ceea ce a învățat, mai degrabă decât să rețină pur și simplu și să repete la nevoie, așa cum am putea face la un examen. Acest „a face” poate fi încapsulat în mod util sub forma unor verbe cum ar fi a crea, a evalua, a proiecta, a analiza etc.

Gândirea de ordin superior este o abilitate. Și, la fel ca orice altă abilitate, poate fi învățată și îmbunătățită prin practică.

Pentru a ne asigura că elevii noștri au ocazia de a dobândi și de a-și perfecționa abilitățile de gândire de ordin superior, trebuie să creăm oportunități în clasă.

Trebuie să încurajăm un spirit de cercetare în clasele noastre, precum și să stabilim o cultură a clasei care să încurajeze acest spirit de cercetare în așa fel încât să devină un obicei. Exercițiile și strategiile de mai sus vor contribui într-o oarecare măsură la demararea acestui proces.

.