Verbeter het klassenmanagement met herstelrecht

Naarmate we meer leren over de ontwikkeling van kinderen en hoezeer wat er met leerlingen buiten de klas gebeurt van invloed is op hun gedrag binnen de klas, is er een merkbare verschuiving te zien naar een beter kader voor klassenmanagement. Van oudsher is schooldiscipline gemodelleerd naar het strafrechtelijk systeem, waarbij leerlingen worden gestraft voor negatief gedrag, of zelfs helemaal uit de gemeenschap worden verwijderd door opsluiting, schorsing of verwijdering. Onderzoek toont nu echter aan dat het straffen van leerlingen die het moeilijk hebben meer kwaad dan goed kan doen, omdat het op de oorspronkelijke schade reageert met nog meer schade.

In de afgelopen jaren zijn veel scholen en districten begonnen met het overstappen op een model dat herstelrecht (of herstelpraktijken) wordt genoemd als alternatief voor de traditionele schooldisciplinemodellen die grotendeels zijn gebaseerd op straffen.

Het ondersteunen van een gezonde klassengemeenschap

Restoratieve rechtvaardigheid heeft uiteenlopende wortels en wordt toegeschreven aan verschillende religieuze stromingen, inheemse praktijken en de beweging voor de rechten van slachtoffers. De kern van herstelrecht is het idee dat onze sociale relaties van vitaal belang zijn voor onze individuele gezondheid. Daarom is herstelrecht ontworpen om de schade te genezen die gepaard gaat met interpersoonlijke conflicten. Het biedt een verscheidenheid aan strategieën, maar een van de meest voorkomende is het samenbrengen van personen die schade hebben veroorzaakt in de gemeenschap met degenen die zijn getroffen om een kans te bieden voor de personen die schade hebben veroorzaakt om het te helen en vreedzaam weer deel uit te maken van de groep.

Er zijn veel voordelen aan het gebruik van dit model op scholen, waaronder een grotere aanwezigheid van de leerlingen en meer tijd in de klas, minder verstoringen, en zelfs een vermindering van pesten. Als ze goed worden uitgevoerd, zijn herstelgerichte praktijken zeer veelomvattend, en vereisen ze een andere manier van denken voor zowel leerlingen als leraren. Een recente EdWeek blog vatte deze verschuivingen vrij beknopt samen. Voor volwassenen in scholen vragen herstelgerichte praktijken om een engagement om “samen te werken met leerlingen (de slachtoffers en de beschuldigden) om tot een oplossing te komen in plaats van alleen maar straffen uit te delen”. Als leerlingen schade veroorzaken in de gemeenschap, vereisen herstelgerichte praktijken dat ze buiten zichzelf denken en “zich richten op de schade die hun wangedrag anderen heeft berokkend, en wat ze kunnen doen om de schade te herstellen en relaties te herstellen en versterken die in het proces zijn aangetast.”

Een schoolvoorbeeld van een herstelrechtmodel

Het Oakland Unified School District in Californië past sinds 2007 herstelrecht toe. Het district gebruikt herstelgerichte praktijken in meer dan vijfendertig van zijn scholen en heeft plannen voor nog verdere uitbreiding. De aanpak is gebaseerd op een model met drie niveaus, dat hieronder wordt weergegeven.

Het eerste niveau (gemeenschapsvorming) richt zich op het ontwikkelen van de sociaal-emotionele vaardigheden van alle leerlingen, zodat ze op een positieve manier met elkaar omgaan. In Oakland, en in veel andere districten, wordt dit gedaan door middel van klassikale cirkels. Deze cirkels kunnen worden geïntegreerd in verschillende delen van de schooldag, waaronder ochtendvergaderingen, academische interventies, op een waar nodig basis wanneer conflicten ontstaan, of aan het eind van de schooldag. Hoewel de cirkels kunnen variëren in tijd en focus, hebben de meeste cirkels een aantal gemeenschappelijke thema’s. Deskundigen moedigen leerkrachten aan om als toehoorder deel te nemen aan de cirkel om samen met hun leerlingen te spreken en te luisteren. Veel cirkels bevatten een praatstuk om de rol van de spreker en de luisteraar duidelijk en respectvol af te bakenen.

In het tweede niveau (herstelprocessen) implementeren scholen strategieën om schade te herstellen als die zich voordoet binnen de gemeenschap. Volgens het model van Oakland gaat het hierbij om ongeveer 15% van de leerlingen. Ook hier biedt het model van herstelrecht een grote verscheidenheid aan strategieën om de schade te beperken. Elke strategie is niet-punitief, met inbegrip van bemiddeling, familieconferenties en schadebeperkende cirkels.

Het derde niveau (Supported Re-Entry) is gericht op de succesvolle reïntegratie van een leerling in de groep nadat hij of zij schade heeft veroorzaakt. Zelfs in herstelgerichte settings zijn er momenten waarop een leerling, vrijwillig of onvrijwillig, moet worden gescheiden van de klasgemeenschap. Om leerlingen te helpen zich weer bij de gemeenschap aan te sluiten, bieden scholen ondersteuning om hen weer welkom te heten, terwijl ze hen verantwoordelijk houden voor hun daden.

De uitdaging met herstelrecht in klaslokalen

Omdat herstelrecht is gebaseerd op het idee van het in stand houden van een gezonde klasgemeenschap, moet het, om succesvol te zijn, 100% van de leden van de gemeenschap omvatten. In schoolomgevingen vereist dit buy-in en steun van leerlingen, personeel en zelfs gezinnen, wat een hele uitdaging kan blijken te zijn.

Als de budgetten kleiner worden en de eisen groter, worden leraren en bestuurders vaak overweldigd met het managen van hun dagelijkse verantwoordelijkheden, zonder tijd om te leren over, laat staan oefenen met een nieuwe manier van denken. Toch is het contraproductief en misschien zelfs schadelijk om herstelgerichte praktijken slechts gedeeltelijk te implementeren. Leerlingen gedijen in een omgeving die gestructureerd en consistent is. Als conflicten worden aangepakt op een manier die onvoorspelbaar is, kan dat instabiliteit creëren en nog meer schade aanrichten. Scholen en districten die op zoek zijn naar herstelgerichte praktijken doen er goed aan een sterke basis te leggen die het werk ondersteunt.

Een plek om te beginnen voor herstelrecht

Als u op zoek bent naar een plek om te beginnen met herstelgerichte praktijken, is een goed begin met klassikale cirkels. Oefen het samenbrengen van uw leerlingen om te zitten en te praten gedurende een bepaalde periode van de dag. U kunt met uw leerlingen afspraken maken over hoe u naar elkaar zult spreken en luisteren in de kring, en een spreekstuk gebruiken om zowel de sprekers als de luisteraars kracht bij te zetten.

Als uw leerlingen zich op hun gemak voelen bij het spreken en luisteren in de kring en zich aan de afspraken houden, kunt u experimenteren met het gebruik van cirkels om problemen te bespreken die zich in uw klas voordoen. Het Center for Restorative Practices heeft een bron met lessen en ideeën om u te helpen uw tijd in de kring te structureren en een basis te leggen om later restorative practices te gebruiken

Bronnen om restorative practices te ondersteunen
Er is een grote verscheidenheid aan (vaak gratis!) ondersteuning beschikbaar voor scholen die restorative practices volledig willen implementeren. Als u op zoek bent naar hulpmiddelen om u op weg te helpen, heeft Rethinking Schools een uitgebreid artikel dat de hoofdgedachte en vele misvattingen rond herstelrecht behandelt. Edutopia heeft ook een verzameling blogs die tips en middelen bevatten om je ook op weg te helpen. Als u geïnteresseerd bent om uw werk een beetje verder te verdiepen, The International Institute for Restorative Practices (IIRP) is een klein graduaat programma gevestigd in Pennsylvania dat werkt aan de verdere ontwikkeling van de theorie en praktijk van herstelrecht en de wereldwijde verspreiding van informatie.

Voor professionele ontwikkeling gericht op klas- en gedragsmanagement, bezoek onze pagina hier.