Conseil de la semaine : DRA et DRO – Outils de renforcement différentiel pour le changement comportemental

Récemment, nous avons approfondi les différents types de renforcement différentiel. Nous avons jeté un coup d’œil aux raisons pour lesquelles le renforcement différentiel est précieux ainsi qu’à la façon d’utiliser le DRI. Aujourd’hui, nous allons en examiner deux autres qui sont étroitement liés : Le renforcement différentiel du comportement alternatif (DRA) et le renforcement différentiel d’un autre comportement (DRO).

Le DRA est « une procédure de diminution d’un comportement problématique dans laquelle le renforcement est délivré pour un comportement qui sert d’alternative souhaitable au comportement ciblé pour la réduction et retenu à la suite d’occurrences du comportement problématique (par exemple, renforcer l’achèvement des éléments de la feuille de travail académique lorsque le comportement ciblé pour la réduction est les talk-outs) » (Cooper, Heron, & Heward, 2007). La chose essentielle à retenir ici est que si vous mettez en œuvre un DRA, un comportement alternatif spécifié a été sélectionné pour le renforcement.

Par exemple, Mlle Watson veut que ses élèves cessent d’appeler les réponses. Elle décide qu’elle ne renforcera pas les élèves qui appellent les réponses. Dans sa situation, cela signifie que si un élève appelle, elle ne lui accordera aucune attention, y compris les rappels de ne pas appeler. Elle va renforcer le comportement alternatif qui consiste à lever la main. Il s’agit d’une utilisation très courante du DRA, et cela fonctionne bien.

Dans un autre exemple, la fille de Lisa pleure souvent lorsqu’elle n’obtient pas ce qu’elle a demandé. Parfois, cela entraîne de l’attention, et parfois cela fait que Lisa finit par céder et fournir l’objet. Lisa décide d’utiliser le DRA pour traiter ce comportement. Avec cette intervention, chaque fois que sa fille dit  » Ok  » au lieu de pleurer lorsqu’on lui refuse un objet, Lisa fournit un renforcement sous forme d’attention ou de jeu avec un objet différent de celui demandé.

La DRA est assez similaire. Il s’agit d’une  » procédure de diminution des comportements problématiques dans laquelle le renforcement est subordonné à l’absence du comportement problématique pendant ou à des moments précis  » (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Avec le DRO, vous renforceriez tout comportement qui n’est pas le comportement ciblé pour le changement.

Par exemple, Mme Cuthbert remarque qu’Anne regarde fréquemment par la fenêtre pendant lass. Elle décide de mettre en œuvre le DRO. Elle règle un MotivAider pour des intervalles de 5 minutes. Chaque fois que le MotivAider sonne, elle lève les yeux et si Anne a un comportement autre que celui de regarder par la fenêtre, Mme Cuthbert lui donne du renforcement. (Il existe deux façons de mettre en œuvre la DRO, que nous aborderons dans un prochain billet.)

La DRO est particulièrement bénéfique car elle est largement applicable, relativement rapide, et souvent durable et générale (Mayer, Sulzer-Azaroff, & Wallace, 2014). Cependant, vous devez être conscient que vous pouvez courir le risque de renforcer d’autres comportements indésirables. Cela peut également vous amener à vous concentrer sur le  » négatif « , puisque vous recherchez toujours le comportement problématique ou l’absence de celui-ci (par opposition à un comportement spécifique souhaité, comme dans DRA.)
DRA et DRO sont des outils utiles à ajouter à votre arsenal d’outils de changement de comportement. Vous vous demandez peut-être pourquoi il est important de tenir compte des différences entre DRI, DRA et DRO. Ce qu’il faut retenir, c’est que l’utilisation de ces termes et la compréhension des stratégies possibles de renforcement améliorent votre mise en œuvre des interventions et votre communication avec les autres adultes qui mettent en œuvre ces interventions.

Cooper J.O, Heron T.E, Heward W.L. Applied behavior analysis (2nd ed.) Upper Saddle River, NJ : Pearson ; 2007

Écrit par SAM BLANCO, MSED, BCBA

Sam est un prestataire d’ABA pour les élèves âgés de 3 à 12 ans à NYC. Travaillant dans l’éducation depuis dix ans avec des élèves atteints de troubles du spectre autistique et d’autres retards de développement, Sam a développé des stratégies pour atteindre une multitude d’objectifs scolaires, comportementaux et sociaux. Sam poursuit actuellement un doctorat en analyse comportementale appliquée au Endicott College.